為探究我國(guó)教師工作坊研究的相關(guān)成果,本研究以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)為文獻(xiàn)研究來(lái)源,梳理和歸納出2005至2018年間關(guān)于我國(guó)教師工作坊的研究,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞的可視化分析。研究發(fā)現(xiàn),關(guān)于教師工作坊研究主要集中在四個(gè)領(lǐng)域,分別是教師工作坊的培養(yǎng)對(duì)象研究、教師工作坊的運(yùn)行機(jī)制研究、教師工作坊與人才培養(yǎng)的關(guān)系研究以及基于工作坊模式的教學(xué)改革實(shí)踐研究。展望未來(lái)的教師工作坊研究:應(yīng)重視研究方法的綜合使用,拓寬教師工作坊的研究視角,豐富教師工作坊的研修方式。 

【文章來(lái)源】：廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2020年05期

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【部分圖文】：

教師工作坊高頻關(guān)鍵詞聚類樹(shù)狀圖

為進(jìn)一步分析教師工作坊研究的高頻關(guān)鍵詞間隱含的信息，將關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相異矩陣（表1）導(dǎo)入SPSS20.0分析軟件，運(yùn)用Euclidean距離模型的方法，對(duì)其進(jìn)行多維尺度分析，可以得到教師工作坊研究的關(guān)鍵詞共詞知識(shí)圖譜（圖2）。該圖譜通過(guò)高頻關(guān)鍵詞在戰(zhàn)略坐標(biāo)圖中的距離，反映了教師工作坊研究的高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)性，小圓圈之間的距離越近表示其關(guān)系越緊密，反之亦然。如圖所示，領(lǐng)域1分布在一、四象限，領(lǐng)域2全部集中在第一象限，領(lǐng)域3集中在第二象限，領(lǐng)域4分布在二、三象限。具體來(lái)看，領(lǐng)域1的骨干教師、教師發(fā)展，領(lǐng)域2的教師學(xué)習(xí)、運(yùn)行機(jī)制、教師培訓(xùn)、研修模式、教師工作坊、教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)教育分布在第一象限，說(shuō)明這些方面的研究目前處于教師工作坊研究的中心位置，尤其是教師學(xué)習(xí)、教師研修模式、運(yùn)行機(jī)制、教師專業(yè)發(fā)展之間內(nèi)部聯(lián)系緊密，表明已經(jīng)有不少學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究。領(lǐng)域3的高校、模式、人才培養(yǎng)，領(lǐng)域4的學(xué)習(xí)共同體、工作坊、校企合作、教學(xué)模式、藝術(shù)設(shè)計(jì)、高職高專、創(chuàng)新、教師均分布在第二象限，盡管這些關(guān)鍵詞的分布相對(duì)松散，但又有不少關(guān)鍵詞距離坐標(biāo)原點(diǎn)很近，說(shuō)明其有一定的影響力，值得持續(xù)關(guān)注、深入探討。領(lǐng)域4的工作坊教學(xué)、高職教育、教學(xué)改革、工作坊制、人才培養(yǎng)模式、工學(xué)結(jié)合、高職分布在第三象限，且關(guān)系相對(duì)密切，一定程度上說(shuō)明這類研究目前受到越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注。領(lǐng)域1的學(xué)校、學(xué)堂、教師團(tuán)隊(duì)、教師專業(yè)成長(zhǎng)、校本教研、名師成長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修、青年教師、校本培訓(xùn)分布在第四象限，說(shuō)明這幾個(gè)關(guān)鍵詞目前還處于研究的邊緣位置，尚未引起足夠的重視，但這部分內(nèi)容依然存在可研究的價(jià)值，有待于進(jìn)一步挖掘。綜上所述，關(guān)于教師工作坊的培養(yǎng)對(duì)象、教師工作坊的運(yùn)行機(jī)制、教師工作坊與人才培養(yǎng)的關(guān)系以及基于工作坊模式的教學(xué)改革實(shí)踐研究都有待進(jìn)一步的挖掘。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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