發(fā)布時間：2020-12-25 18:51

　　為探究我國教師工作坊研究的相關成果,本研究以中國知網(CNKI)為文獻研究來源,梳理和歸納出2005至2018年間關于我國教師工作坊的研究,在此基礎上進行高頻關鍵詞的可視化分析。研究發(fā)現,關于教師工作坊研究主要集中在四個領域,分別是教師工作坊的培養(yǎng)對象研究、教師工作坊的運行機制研究、教師工作坊與人才培養(yǎng)的關系研究以及基于工作坊模式的教學改革實踐研究。展望未來的教師工作坊研究:應重視研究方法的綜合使用,拓寬教師工作坊的研究視角,豐富教師工作坊的研修方式。 

【文章來源】：廣西教育學院學報. 2020年05期

【文章頁數】：8 頁

【部分圖文】：

教師工作坊高頻關鍵詞聚類樹狀圖

為進一步分析教師工作坊研究的高頻關鍵詞間隱含的信息，將關鍵詞Ochiai系數相異矩陣（表1）導入SPSS20.0分析軟件，運用Euclidean距離模型的方法，對其進行多維尺度分析，可以得到教師工作坊研究的關鍵詞共詞知識圖譜（圖2）。該圖譜通過高頻關鍵詞在戰(zhàn)略坐標圖中的距離，反映了教師工作坊研究的高頻關鍵詞之間的關聯性，小圓圈之間的距離越近表示其關系越緊密，反之亦然。如圖所示，領域1分布在一、四象限，領域2全部集中在第一象限，領域3集中在第二象限，領域4分布在二、三象限。具體來看，領域1的骨干教師、教師發(fā)展，領域2的教師學習、運行機制、教師培訓、研修模式、教師工作坊、教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)教育分布在第一象限，說明這些方面的研究目前處于教師工作坊研究的中心位置，尤其是教師學習、教師研修模式、運行機制、教師專業(yè)發(fā)展之間內部聯系緊密，表明已經有不少學者對其進行研究。領域3的高校、模式、人才培養(yǎng)，領域4的學習共同體、工作坊、校企合作、教學模式、藝術設計、高職高專、創(chuàng)新、教師均分布在第二象限，盡管這些關鍵詞的分布相對松散，但又有不少關鍵詞距離坐標原點很近，說明其有一定的影響力，值得持續(xù)關注、深入探討。領域4的工作坊教學、高職教育、教學改革、工作坊制、人才培養(yǎng)模式、工學結合、高職分布在第三象限，且關系相對密切，一定程度上說明這類研究目前受到越來越多的學者關注。領域1的學校、學堂、教師團隊、教師專業(yè)成長、校本教研、名師成長、網絡研修、校本研修、青年教師、校本培訓分布在第四象限，說明這幾個關鍵詞目前還處于研究的邊緣位置，尚未引起足夠的重視，但這部分內容依然存在可研究的價值，有待于進一步挖掘。綜上所述，關于教師工作坊的培養(yǎng)對象、教師工作坊的運行機制、教師工作坊與人才培養(yǎng)的關系以及基于工作坊模式的教學改革實踐研究都有待進一步的挖掘。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]教師工作坊中協作知識建構的社會網絡分析[J]. 劉清堂,張妮,朱姣姣.  中國遠程教育. 2018(11)
[2]青島市初中化學名師工作室示范引領的實踐[J]. 王愛華.  化學教育(中英文). 2017(23)
[3]從“一枝獨秀”到“美美與共”——中職“名師工作室”個案研究[J]. 張力躍.  教師教育研究. 2017(03)
[4]高校思政課名師工作室的主體功能探析[J]. 薛海.  教育評論. 2017(03)
[5]教師工作坊中知識共享效果實證研究——以語文“齊心協力工作坊”為例[J]. 劉清堂,王虹,熊久明,張思,蔣玲.  現代遠距離教育. 2017(02)
[6]以學習共同體模式促進大學生自主學習——基于文華學院學習指導工作坊的探索[J]. 廖旭梅.  中國高教研究. 2017(01)
[7]工作室模式在高校實驗教學中心的應用探索[J]. 王璟瑤,金炳堯.  實驗室研究與探索. 2016(04)
[8]網絡研修與校本研修整合的教師實踐性知識管理[J]. 藍衛(wèi)紅.  教育探索. 2015(06)
[9]行動學習理論下的英語專業(yè)教師思辨能力培養(yǎng)研究初探——以中央民族大學“高校英語專業(yè)教學與思辨能力培養(yǎng)工作坊”為例[J]. 陳蔘,裴越.  民族教育研究. 2015(03)
[10]認知學徒制視域下教師工作坊研修模式研究[J]. 張思,劉清堂,熊久明.  中國電化教育. 2015(02)



本文編號：2938208