研究以布朗分布倫納的Person（個人）-Process（過程）-Context（環(huán)境）-Time（時間）模型（PPCT模型）為理論基礎(chǔ),以教師期望問卷、自編的教師積極與消極反饋頻次問卷和學(xué)業(yè)自我效能感量表為測量工具,以廣西壯族聚居地427名小學(xué)生為研究樣本,探索教師期望、教師的積極或消極反饋對廣西壯族聚居地小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能的協(xié)同影響。結(jié)果表明:（1）教師期望、教師的積極或消極反饋與學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系;（2）在教師對學(xué)生實施的眾多積極或消極反饋中,表揚與心理懲罰的頻次在教師期望與學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能之間起部分中介作用。 

【文章來源】：民族教育研究. 2018年06期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、研究方法
    （一） 被試
    （二） 研究工具
        1.學(xué)業(yè)自我效能感量表
        2.教師期望問卷
        3.教師實施的懲罰與獎勵問卷
    （三） 程序
三、調(diào)查結(jié)果
    （一） 描述統(tǒng)計
    （二） 中介效應(yīng)檢驗
四、討論
    （一） 廣西壯族聚居地內(nèi)小學(xué)生得到教師的積極或消極反饋頻次的名次
    （二） 教師期望影響廣西壯族聚居地小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能的作用機制:教師心理懲罰和表揚的中介作用
    （三） 通過減少心理懲罰與提高表揚來促進廣西壯族聚居地小學(xué)生發(fā)展的教育啟示
    （四） 研究局限
    （五） 研究貢獻
五、結(jié)論


【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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[2]高職學(xué)生自我效能感，感知教師期望和英語學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究[D]. 付雅芬.湖北大學(xué) 2013



本文編號：2937108