【摘要】：多元智能(MI)是一種先進(jìn)的教育理念。自從加德納教授于上世紀(jì)80年代提出這一理論之后，世界很多國家都在探索如何將這一理論應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去。在信息時(shí)代的背景下，如何利用信息技術(shù)(IT)支持多元智能教學(xué)呢?筆者以人本主義教育思想為指導(dǎo)，對(duì)信息技術(shù)在多元智能教學(xué)中的應(yīng)用做了較為深入的研究和探索，提出了這種教學(xué)的一般模式——信息技術(shù)支持的多元智能教學(xué)。該教學(xué)模式具有以多元智能學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，以信息技術(shù)為支撐，充分開發(fā)學(xué)生的多元智能，注重學(xué)生的整體和全面發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)，較好地體現(xiàn)了新教育的時(shí)代特征。 本論文在對(duì)“信息技術(shù)支持的多元智能教學(xué)”的研究過程中，主要完成了以下三方面的工作： 第一，闡述了該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程。 第二，參加多元智能教學(xué)實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)支持的多元智能教學(xué)開展案例分析和評(píng)價(jià)。 第三，設(shè)計(jì)和開發(fā)多元智能教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)咨詢系統(tǒng)，以提高教師的多元智能教學(xué)設(shè)計(jì)績效和學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。 總之，本研究對(duì)多元智能和信息技術(shù)二者在課堂教學(xué)中的有機(jī)融合作了較為深入地探討和研究，為多元智能教學(xué)實(shí)踐的開展提供了有益的參考。
【圖文】：

第1章研究綜述之路。因此，它正是“素質(zhì)教育最好的診釋”。1.3多元智能與現(xiàn)代教育技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和各種教育理論思想的不斷出新，現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)為教育這棵大樹又添了一支引人注目的新枝。它立足于時(shí)代科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，由各種教育理論和思想所哺育，為相對(duì)落后于時(shí)代發(fā)展和弊端盡顯的傳統(tǒng)教育這顆老樹注入了新鮮的活力�？梢哉f，現(xiàn)代教育技術(shù)是促進(jìn)當(dāng)今教育改革的先鋒力量，而它的先鋒作用必須以堅(jiān)實(shí)的教育理論為基礎(chǔ)，多元智能的出現(xiàn)則為這個(gè)理論基礎(chǔ)添了一塊巨石，二者相輔相成，共同培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和精神的新時(shí)代人才。:31現(xiàn)代教育技術(shù)為多元智能教學(xué)提供技術(shù)支持信息技術(shù)將使未來的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生變革性的變化，這一變化也是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，如圖1一1所示，信息技術(shù)將成為未來學(xué)習(xí)的重要支撐。

圖2一信息技術(shù)支持的多元智能教學(xué)過程要素分析(本圖外觀參考來源:朱亞莉，促進(jìn)“反思”的概念構(gòu)圖教學(xué)研究，2003碩士畢業(yè)論文)(1)學(xué)生是多元智能學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體在信息技術(shù)支持的多元智能教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的客體，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們?cè)诮虒W(xué)過程中的主體地位體現(xiàn)在:①自主選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師所提供的眾多多元智能學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主選擇適合自己的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，，他們的這一選擇可能是無意識(shí)行為，但卻為教師提供了學(xué)生智能特征的信息，也讓學(xué)生能夠以自己最有效最喜歡的方式學(xué)習(xí)，其效果必然是事半功倍。②自主完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過程中，必須充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，通過他們自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)和獨(dú)立思考才能認(rèn)識(shí)客觀世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，其他任何人都無法代替學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)。因此，在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵階段。活動(dòng)完成質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以，在活動(dòng)過，，，，
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號(hào)】：G434

【引證文獻(xiàn)】

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1 俞建華;;多元智能視野下的高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)改革研究[J];課程教育研究;2012年30期

2 阿依圖爾汗·阿不都熱衣木;;創(chuàng)設(shè)多元化培訓(xùn)環(huán)境 促進(jìn)雙語教師多元智能發(fā)展[J];中國教育技術(shù)裝備;2012年33期

3 顧金虹;;淺析多元智能理論指導(dǎo)下的高中信息技術(shù)教學(xué)[J];中小學(xué)電教(下);2013年03期

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2 王蔚;基于多元智能理論的教學(xué)課件設(shè)計(jì)開發(fā)探究[D];華東師范大學(xué);2010年

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本文編號(hào)：2709398