【摘要】：自主學(xué)習(xí)是新課改提倡的三大學(xué)習(xí)方式之一,它致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、能動性等方面的能力。自主學(xué)習(xí)的前提是“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移,即“教師主導(dǎo)教學(xué)”向“學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)移,而基于自主學(xué)習(xí)的交互式教學(xué)模型正是在此前提下建構(gòu)的。圍繞該模型的建構(gòu),展開了如下三大問題的探討：(1)基于自主學(xué)習(xí)的交互式教學(xué)模型的支撐理論有哪些,以及模型建構(gòu)的基礎(chǔ)是什么?(2)在“自主學(xué)習(xí)(以學(xué)定教)”紐帶作用下建構(gòu)的交互式的學(xué)生學(xué)習(xí)模型與教師教學(xué)模型的基本構(gòu)成是怎樣的?(3)建構(gòu)的基于自主學(xué)習(xí)的交互式教學(xué)模型是否有效?其中第一個(gè)問題為前提性問題,第二個(gè)問題為核心問題,第三個(gè)問題實(shí)證性問題。本文借助文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)等方法開展了一下研究。 1.基于自主學(xué)習(xí)的交互式教學(xué)模型建構(gòu)的基礎(chǔ) 早在20世紀(jì)80年代,班杜拉就提出了學(xué)習(xí)是個(gè)體、行為、環(huán)境的交互作用,以及后續(xù)的自我調(diào)節(jié)理論。90年代,齊莫曼繼承并發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的社會認(rèn)知理論,認(rèn)為當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí),其學(xué)習(xí)就是自主的,并提出了自主學(xué)習(xí)循環(huán)模型。該模型不僅強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程作出主動調(diào)控和調(diào)節(jié),而且還要基于外部反饋對學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境作出主動監(jiān)控和調(diào)節(jié)。國內(nèi),龐維國老師將齊莫曼的關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論引入,并對其進(jìn)行了分析及借鑒,提出從橫向和縱向兩個(gè)角度來探究自主學(xué)習(xí)。在此認(rèn)識基礎(chǔ)上,龐教授建構(gòu)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)一般流程,最后他用教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明了他所建構(gòu)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)一般流程的有效性、可行性和指導(dǎo)性。為本研究后續(xù)的模型建構(gòu)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。 2.基于自主學(xué)習(xí)的交互式教學(xué)模型的基本構(gòu)成 本研究借鑒了龐維國老師建構(gòu)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)一般流程,在此基礎(chǔ)上增加“層級學(xué)習(xí)”,建構(gòu)了基于自主學(xué)習(xí)的交互式教學(xué)模型,它包括學(xué)生的學(xué)習(xí)模型和教師的教學(xué)模刑兩個(gè)部分。整體觀之,模型經(jīng)歷由低到高的基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)層、知能提升層和探究拓展層的這三個(gè)層級的遞進(jìn)式發(fā)展,且在每一層級學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況,選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)下個(gè)層級或跳出循環(huán)結(jié)束這一知識主題的學(xué)習(xí),進(jìn)入下一知識主題的學(xué)習(xí)。部分觀之,在學(xué)生的學(xué)習(xí)模刑中,每一層級都有三個(gè)循環(huán)回路,即預(yù)設(shè)了三類不同學(xué)情的學(xué)習(xí)活動開展路徑。在教師的教學(xué)模型中,教師根據(jù)學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)層級遇到的障礙而提供“掌握學(xué)習(xí)”、“支架式教學(xué)”、“頓悟?qū)W習(xí)”、三類不同的教學(xué)指導(dǎo),而且在這三類不同的教學(xué)指導(dǎo)中,又包含了三個(gè)不同程度的教師幫助。這樣的層層細(xì)化,不僅有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動的順利開展,而且能具體指導(dǎo)教師怎么引導(dǎo)、啟發(fā)、反饋、評價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。 3.基于自主學(xué)習(xí)的交互式教學(xué)模型的教學(xué)實(shí)驗(yàn) 根據(jù)建構(gòu)的基于自主學(xué)習(xí)的交互式教學(xué)模型,拿出初中數(shù)學(xué)二年級下冊·止方形·教學(xué)設(shè)計(jì)。以正方形的概念、性質(zhì)和判定等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)為第一層級,以正方形性質(zhì)和判定的應(yīng)用的學(xué)習(xí)為第二層級,以止方形概念、性質(zhì)和判定的綜合拓展應(yīng)用的學(xué)習(xí)為第三層級。選取重慶市北部新區(qū)經(jīng)開育才中學(xué)初中二年級3班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組,4班學(xué)生為控制組,以基于自主學(xué)習(xí)的交互式教學(xué)模型為自變量,以實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、自主學(xué)習(xí)綜合能力為一級因變量,以學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程為二級因變量,以數(shù)學(xué)為實(shí)驗(yàn)科目,實(shí)施了為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn),并取得了較為理想的效果。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G434

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2551936