【摘要】：由于TPCK存在"轉(zhuǎn)化"與"整合"的缺失問(wèn)題,ICT-TPCK融入有關(guān)學(xué)習(xí)者和情境的知識(shí),實(shí)現(xiàn)了對(duì)TPCK框架的突破與發(fā)展。本文對(duì)ICT-TPCK的涵義、"轉(zhuǎn)化—整合"原理與方法進(jìn)行深入闡述,以期為教師知識(shí)發(fā)展與教師教育課程改革提供新的思路。從內(nèi)涵上看,ICT-TPCK是一個(gè)獨(dú)特的、動(dòng)態(tài)的知識(shí)體;一個(gè)高度情境化的知識(shí)體;一個(gè)立足學(xué)生,實(shí)現(xiàn)內(nèi)容"經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化"的知識(shí)體。"技術(shù)映射"的情境方法,是一種基于具體情境實(shí)現(xiàn)課目?jī)?nèi)容向?qū)W生個(gè)體"經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化"的整體設(shè)計(jì)方法。作為開發(fā)ICT-TPCK的有效方法,其內(nèi)蘊(yùn)"轉(zhuǎn)化"與"整合"原理,其實(shí)現(xiàn)在于工具的示能性,這為真實(shí)情境中教師教學(xué)實(shí)踐提供了操作性的方法指引。
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【作者單位】： 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院;
【基金】：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部青年專項(xiàng)課題“以‘卓越教師’為導(dǎo)向的師范生信息化教學(xué)能力模型建構(gòu)及其影響因素多層分析”(課題編號(hào):EIA120397)的階段性成果
【分類號(hào)】：G434
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本文編號(hào)：2488919