發(fā)布時間：2019-05-30 14:11

【摘要】：由于TPCK存在"轉化"與"整合"的缺失問題,ICT-TPCK融入有關學習者和情境的知識,實現(xiàn)了對TPCK框架的突破與發(fā)展。本文對ICT-TPCK的涵義、"轉化—整合"原理與方法進行深入闡述,以期為教師知識發(fā)展與教師教育課程改革提供新的思路。從內(nèi)涵上看,ICT-TPCK是一個獨特的、動態(tài)的知識體;一個高度情境化的知識體;一個立足學生,實現(xiàn)內(nèi)容"經(jīng)驗轉化"的知識體。"技術映射"的情境方法,是一種基于具體情境實現(xiàn)課目內(nèi)容向學生個體"經(jīng)驗轉化"的整體設計方法。作為開發(fā)ICT-TPCK的有效方法,其內(nèi)蘊"轉化"與"整合"原理,其實現(xiàn)在于工具的示能性,這為真實情境中教師教學實踐提供了操作性的方法指引。
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【作者單位】： 華南師范大學教育信息技術學院;
【基金】：全國教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度教育部青年專項課題“以‘卓越教師’為導向的師范生信息化教學能力模型建構及其影響因素多層分析”(課題編號:EIA120397)的階段性成果
【分類號】：G434
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本文編號：2488919