【摘要】：相比于計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),移動通訊網(wǎng)絡(luò)具有更大的時空跨度優(yōu)勢,以其為主導(dǎo)的區(qū)域教研可以有效利用農(nóng)村教師較為零散的學(xué)習(xí)時間,形成更具參與黏性的教研團(tuán)隊,促進(jìn)源于教學(xué)情境的具體問題的解決,引發(fā)更深層次的反思與交互。文章在分析移動教研資源設(shè)計的關(guān)鍵特征、教研主題的生成過程、區(qū)域教研組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,提出了移動教研活動設(shè)計規(guī)模傾向小型化、任務(wù)組織序列化、關(guān)注交互深度的基本原則,設(shè)計了家常拉課、分散點課、專家播報的微型教研形式,構(gòu)建了移動通訊網(wǎng)絡(luò)主導(dǎo)的農(nóng)村教師區(qū)域教研活動的一般過程。
[Abstract]:......
【作者單位】： 渤海大學(xué)教育學(xué)院;
【基金】：教育部人文社會科學(xué)青年項目“基礎(chǔ)教育信息化背景下農(nóng)村教師移動半松散型區(qū)域教研模式建構(gòu)與應(yīng)用研究”(項目編號:11YJC880102) 遼寧省教育廳人文社會科學(xué)一般項目“農(nóng)遠(yuǎn)工程背景下區(qū)域教研基地構(gòu)建的研究與實踐”(項目編號:W2010037)
【分類號】：G434

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本文編號：2488883