發(fā)布時間：2019-04-09 16:12

【摘要】：概念圖是一種用可視化的方式組織和表征概念和知識含義及其相互關系的工具。概念圖作為學習者學習的一種策略,可促進學習者進行有意義學習。西方國家相關的研究成果眾多,但國內對概念圖策略的研究較少,因此,從學習策略的角度出發(fā),在我國對概念圖策略影響中學生學習效果的適應性進行深入的研究具有重要意義。本研究不僅從個體水平來比較不同認知風格的學生使用概念圖策略學習的效果,還進一步對學生合作使用概念圖策略學習的情況進行了實證探索。本研究包括兩個部分： 研究一,采用2×3完全隨機實驗設計,隨機選取四川省瀘縣二中高一年級4個班的學生為被試進行認知風格測試,篩選出場獨立型學生和場依存型學生各60名,再隨機分為制作概念圖策略組、修改概念圖策略組和無概念圖策略組,進行說明文閱讀學習并測試,考察不同場認知風格類型的中學生在單獨學習時使用不同的概念圖策略對其學習效果的影響。分析結果顯示：策略類型主效應不顯著,場認知風格主效應不顯著,策略類型與場認知風格之間的交互作用顯著,說明在單獨學習中,場認知風格與策略類型之間的交互作用共同影響了學習效果。對于場獨立型學生,制作組、補全組與無圖組之間的成績差異不顯著；對于場依存型學生,補全組顯著優(yōu)于制作組和無圖組,制作組與無圖組之間差異不顯著。 研究二,采用2×3完全隨機實驗設計,隨機選取四川省瀘縣二中高一年級另外4個班的學生為被試進行認知風格測試,篩選出場獨立型學生和場依存型學生各60名,隨機兩兩配對進入制作概念圖策略組、修改概念圖策略組和無概念圖策略組,進行說明文閱讀學習并測試,考察不同場認知風格中學生在合作學習時使用不同的概念圖策略對學習效果的影響。分析結果顯示：策略類型主效應顯著,場認知風格主效應不顯著,策略類型與場認知風格之間的交互作用顯著,說明在合作學習中,策略類型以及場認知風格與策略類型的交互作用共同影響了學習效果。對于場獨立型學生,制作組成績顯著優(yōu)于補全組和無圖組,補全組與無圖組差異不顯著；對于場依存型學生,制作組與補全組的成績均顯著優(yōu)于無圖組,補全組義顯著優(yōu)于制作組。 本研究的主要結論有： (1)概念圖策略對中學生的學習具有顯著的促進作用,制作概念圖策略與補全概念圖策略均能有效增強中學生的學習效果； (2)在不同的學習形式下,不同認知風格類型的中學生使用不同概念圖策略進行學習的效果不同。概念圖策略對場依存型學生的學習效果有顯著的促進作用：,表現(xiàn)為單獨學習時,補全策略更有效地促進場依存型學生的學習效果,而在合作學習時,制作策略與補全策略均能有效促進其學習成績的提高,補全概念圖策略對其促進效果最優(yōu)；概念圖策略對場獨立型學生學習效果的影響則表現(xiàn)為：單獨學習下,概念圖策略對場獨立風格學生無特殊效果,但在合作學習下,制作策略則顯著促進其學習成績的提高。 (3)無論是單獨學習還是合作學習,補全概念圖策略均是場依存型學生在學習過程中應當選擇的最佳學習策略,而對于場獨立型學生,制作概念圖策略更適用于其在合作學習過程中增強學習效果的最佳學習策略。
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【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G635.5;G442

【參考文獻】

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本文編號：2455324