【摘要】：長期以來，基礎(chǔ)教育片面地強調(diào)知識的客觀性、普遍性、中立性等確定性屬性，而忽略了知識的文化性、境域性和價值性等不確定性屬性，使知識教育的豐富內(nèi)涵被規(guī)限，受教育者的個性發(fā)展被規(guī)約，，被壓制。 眾所周知，人是尋求意義的生物。追求幸福生活是人之所向，人對幸福的追求是人之能力的體現(xiàn)，是人通過后天努力可以實現(xiàn)的�？梢�，個人幸福與其所接受的教育息息相關(guān)，教育成了實現(xiàn)個人幸福的路徑和階梯。在實現(xiàn)個人幸福的過程中，作為教育的核心要素——課程知識則承載了重要的使命。知識對人的精神生活和意義世界給予關(guān)照、護持和滋養(yǎng)，使課程知識的意義品性指向了人的幸福�；魻柊秃照J為，幸福是一種存在方式，是人們希望它延續(xù)不斷、或愿意在它之中長久生存下去的一種存在方式；他認為人生存的目的就是追求幸福，而不應(yīng)束縛或阻礙人們?nèi)プ非笮腋�。關(guān)于幸福與快樂關(guān)系，他認為幸福具有長久性，而快樂是短暫的，“快樂和幸福只有一紙之隔”，因此人們必須用理性來節(jié)制快樂，拒絕痛苦，為自己提供真正的幸福；他還認為個人幸福和社會幸福是相互聯(lián)系的，任何人的幸福都不是孤立的，都離不開他人的幸福。 本文立足知識價值的視角，考量了基礎(chǔ)教育課程知識與中小學學生幸福的現(xiàn)實關(guān)系，解析知識異化和科技至上所導致學生幸福失落的境況，在此基礎(chǔ)上嘗試復歸知識本體價值，建構(gòu)一種“全人生幸福”的課程知識價值觀，以實現(xiàn)中小學學生的幸福祈望。因此，本文以學校課程中的核心要素——“知識”為切入點，以價值論為研究工具，以課程論、知識論和幸福論為理論依據(jù)，以人本主義教育為理論基礎(chǔ)，擯棄科學主義對人的羈絆，再次追問“斯賓塞問題”——“什么知識最有價值？”，通過探尋學校課程知識與中小學生當下幸福的關(guān)系，重新審視學�，F(xiàn)行課程知識的價值性、合理性及合法性，為探索現(xiàn)代學校課程價值取向、重構(gòu)現(xiàn)代學校課程知識價值觀以及為基礎(chǔ)教育課程改革提供理論基礎(chǔ)和發(fā)展路徑。 本文借鑒了美國人本主義心理學家馬斯洛的需求層次理論，探討人為實現(xiàn)需求層次而需要的相應(yīng)知識，構(gòu)建一種需要層次的現(xiàn)代學校課程知識結(jié)構(gòu)模型；在“以追求幸福為人生的終極目標”及“以培養(yǎng)幸福的人為教育的終極目的”的思想指導下，認為“幸福知識”——“在認識和運用中都能使人感到幸福的知識”才是最有價值的知識；以中小學學生當下幸福為現(xiàn)實訴求，以關(guān)注人生幸福為終極目標，構(gòu)建現(xiàn)代學校課程知識價值觀——“全人生幸�！钡恼n程知識價值觀。 本文對以科學主義為核心所建立起來的工具性與功利性知識價值觀的反思和批判，提出了“全人生幸�！钡恼n程知識價值觀，這種以“人的幸�！睘橐暯菢�(gòu)建的知識教育理論，具有獨特的應(yīng)用價值和現(xiàn)實合理性，實現(xiàn)了知識價值觀從“重功利”到“謀幸福”的轉(zhuǎn)向，對于我們重新認識知識之于個體的意義和價值、重新審視知識的本來面目、在學習中對知識保持必要警惕以及擺脫知識對個體的控制和奴役，有著重大的理論和現(xiàn)實意義。 本文研究的問題雖然植根于基礎(chǔ)教育的實踐層面，但探討的話語主要在哲學方法論的宏觀層面和中觀層面。論文導論部分主要闡釋了研究背景、研究價值、研究現(xiàn)狀、研究思路與研究方法等內(nèi)容。第一部分，主要是對“斯賓塞之問”進行了現(xiàn)代性批判與應(yīng)答；共分三章：第一章對“斯賓塞之問”形成的科學主義泛濫現(xiàn)象進行了現(xiàn)代性批判，并對研究這一歷史問題的現(xiàn)實與教育意義進行了深入的挖掘；第二章在對“人生終極目的”與“教育終極目標”的深入考察和層層推理的基礎(chǔ)上，提出了“幸福知識是最有價值的知識”的觀點；第三章對“幸福知識”的概念進行了分析與界定，對“幸福知識”相關(guān)理論進行了澄清，探討了“幸福知識”的特性及其引發(fā)的思考。第二部分，主要是對現(xiàn)代課程知識價值觀的進行了重構(gòu)；共分兩章：第四章從文本之名與教育之實的角度考察并反思了我國基礎(chǔ)教育課程知識價值觀的模糊性與矛盾性，通過對中小學生幸福感的實證調(diào)查，指出我國現(xiàn)行課程知識價值觀“對個人幸福、對兒童幸福、對當下幸福的忽視”的現(xiàn)實，同時分析了存在這種現(xiàn)狀的原因；第五章構(gòu)建了“全人生幸�！闭n程知識價值觀，并論述其概念、理論基礎(chǔ)以及“全人生幸�！闭n程知識價值觀的建構(gòu)策略。論文結(jié)語部分借用德國詩人荷爾德林的名句“人詩意地棲居在大地上”，表達了筆者的強烈愿望：幸福，在校園里詩意地棲居。
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【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G423

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前3條

1 王坤慶;關(guān)于知識教育價值觀的探討[J];華中師范大學學報(哲學社會科學版);1994年06期

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3 張廷凱;我國義務(wù)教育階段的課程設(shè)計:現(xiàn)狀和趨勢[J];課程.教材.教法;2001年01期

本文編號：2431846