高校普通師范專業(yè)通過(guò)開設(shè)特殊教育課程承擔(dān)著提升職前普通教師融合教育素養(yǎng)的重任。當(dāng)前普通師范專業(yè)的特殊教育課程建設(shè)面臨著課程受重視程度不夠、課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、成熟的課程設(shè)置模式尚未形成、課程資源匱乏等困境�？梢酝ㄟ^(guò)增強(qiáng)相關(guān)教育政策的強(qiáng)制約束力;準(zhǔn)確定位融合教育中普通教師角色,確立課程目標(biāo);確立課程核心價(jià)值,構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的課程設(shè)置模式;多方合作,資源共享等途徑來(lái)提高特殊教育課程建設(shè)質(zhì)量。 

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、高校普通師范專業(yè)特殊教育課程建設(shè)困境
    (一)制度規(guī)范缺乏強(qiáng)制力，特殊教育課程受重視程度不夠
    (二)角色定位存在偏差，特殊教育課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確
    (三)缺乏核心價(jià)值引領(lǐng)，成熟的特殊教育課程設(shè)置模式尚未形成
    (四)缺乏部門與機(jī)構(gòu)合作，特殊教育課程建設(shè)缺乏資源支持
二、應(yīng)對(duì)普通師范院校特殊教育課程建設(shè)困境的策略
    (一)普特聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)相關(guān)教育政策法規(guī)的強(qiáng)制約束力
    (二)明晰普通教師在融合教育中的角色，準(zhǔn)確定位特殊教育課程目標(biāo)
    (三)確立課程核心價(jià)值，構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的特殊教育課程設(shè)置模式
    (四)多方合作，資源共享，為特殊教育課程有效實(shí)施提供支持


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]普通師范生融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)教材的分析[J]. 徐露羲,王雁.  中國(guó)特殊教育. 2019(09)
[2]我國(guó)普通教師融合教育素養(yǎng)職前培養(yǎng)的思考及建議[J]. 王雁,范文靜,馮雅靜.  教育學(xué)報(bào). 2018(06)
[3]論融合教育教師角色及形成路徑[J]. 謝正立,鄧猛.  教師教育研究. 2018(06)
[4]從二元并列走向一體化:美國(guó)融合教育教師職前培養(yǎng)實(shí)踐及其啟示[J]. 黃建輝.  中國(guó)特殊教育. 2018(04)
[5]蘇格蘭中小學(xué)融合教育教師職前培養(yǎng)的背景、特點(diǎn)及啟示——以IPP項(xiàng)目為例[J]. 田波瓊,申仁洪,廖麗莉.  外國(guó)中小學(xué)教育. 2017(10)
[6]普校教師融合教育素養(yǎng)養(yǎng)成中的現(xiàn)實(shí)困境與對(duì)策[J]. 王振洲.  現(xiàn)代特殊教育. 2017(14)
[7]我國(guó)關(guān)于普通教師特殊教育素養(yǎng)培養(yǎng)的政策支持[J]. 馮雅靜.  中國(guó)特殊教育. 2017(03)
[8]我國(guó)普通師范專業(yè)融合教育課程現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]. 馮雅靜,李愛芬,王雁.  中國(guó)特殊教育. 2016(01)
[9]“復(fù)合型”特殊教育教師的培養(yǎng)——基于復(fù)合型的內(nèi)涵分析[J]. 朱楠,王雁.  教師教育研究. 2015(06)
[10]國(guó)外職前融合教育教師培養(yǎng)模式及其對(duì)我國(guó)的啟示[J]. 倪萍萍,昝飛.  基礎(chǔ)教育. 2015(01)

碩士論文
[1]高等院校師范專業(yè)本科學(xué)生融合教育素養(yǎng)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究[D]. 陳紅.西南大學(xué) 2019



本文編號(hào)：3658027