本文關鍵詞：特殊教育信息化環(huán)境建設與應用現(xiàn)狀調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

電化教育研究雜志最新投稿論文要求

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　　《電化教育研究》簡介

　　《電化教育研究》e-Education Research(月刊)1980年創(chuàng)刊，是我國著名電化教育專家南國農(nóng)教授主編，電化教育研究雜志社出版，面向國內(nèi)外公開發(fā)行。讀者遍及英、美、日、荷蘭、韓、加拿大等國家和香港、臺灣等地區(qū)，是我國教育與電教界的學術理論園地和權威性刊物，素有中國電化教育理論研究基地之稱譽，倍受國內(nèi)外數(shù)萬讀者的傾心和愛戴�！峨娀逃芯俊分鞴軉挝唬航逃�，主辦單位：中國電化教育研究會;西北師范大學，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：62-1022/G4，國際標準刊號：1003-1553

　　《電化教育研究》雜志關注國內(nèi)外電教理論的最新發(fā)展、電化教育研究的最新動態(tài)、全國各地教育改革的進程、中小學電化教育實驗的最新成果、具有廣泛指導意義的經(jīng)驗總結等。主要面向各大專院校、教育科研機構、各級政府教育部門、各地電化教育館、中小學教師以及一切熱愛、關心電化教育事業(yè)的讀者。

　　《電化教育研究》收錄情況

　　國家新聞出版總署收錄　知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收錄

　　《電化教育研究》影響因子：

　　截止2014年知網(wǎng)：復合影響因子：1.501;綜合影響因子：1.013

　　《電化教育研究》欄目設置

　　理論探討、學術爭鳴、專業(yè)建設、課程與教學、網(wǎng)絡教育與遠程教育、信息技術與課程整合、中小學電教、電化教育管理、海外電教、中國電教史、中國信息化教育系列報道等欄目。

　　《電化教育研究》投稿須知

　　1.文稿的著作權，除《著作權法》另有規(guī)定外，屬于作者。文責由作者自負。署名作者的人數(shù)和順序由作者自定。

　　2.文稿要求論點明確，論據(jù)可靠，數(shù)字準確，文字精練，引用資料請給出文獻。論文字數(shù)一般以4000~10000字為宜。所有文稿均請附英文題目，3~5個中文關鍵詞，200字以內(nèi)的中文摘要。來稿如獲得政府部門或社會團體設立的研究基金或課題資助，務請列出基金名稱及編號。文稿摘編或引用他人的作品，務請按《著作權法》有關規(guī)定注明原作者姓名、作品名稱及其來源，，在參考文獻中列出。參考文獻如來自期刊請注明期刊年、期號、頁碼;如來自專著，請注明書名、出版社、出版社所在城市及出版年份。

　　3.投稿請先寄文字稿。三審通過的稿件，我們即發(fā)用稿通知。請勿一稿多投。自稿件收到之日4個月內(nèi)未接到用稿通知，作者可以自行處理。若此稿被他刊采用，務必請電話通知本刊。來稿請自留底稿，無論刊登與否，恕不退稿。

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　　2016 年04期《電化教育研究》雜志論文范例：

　　信息技術課程核心素養(yǎng)體系設計問題討論…………………………………………………… 李藝;鐘柏昌;

　　創(chuàng)客教育:信息時代催生創(chuàng)新的教育新形態(tài) …………………………………………………趙曉聲;司曉宏;

　　國外學習分析領域的研究現(xiàn)狀與趨勢分析 …………………………………………………牟智佳;武法提;喬治·西蒙斯;

　　特殊教育信息化環(huán)境建設與應用現(xiàn)狀調(diào)查研究 …………………………………………………郭炯;鐘文婷;

　　遠程教育中“教學交互”本質(zhì)及相關概念再辨析 …………………………………………………王志軍;

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時代眾傳知識的創(chuàng)生與實踐——智慧教育新訴求 …………………………………………………王帆;舒杭;蔡英歌;錢文君;

　　運用基于SCIT的形成性評價改進劣構型作業(yè)批改績效的個案研究………………………………………………… 張雪莉;張會會;馬蓉;趙靜華;

　　國內(nèi)外自適應學習平臺的現(xiàn)狀分析研究 …………………………………………………郭朝暉;王楠;劉建設;

　　創(chuàng)新推廣視野下基于B-PDS的區(qū)域信息化教學推廣模式研究 …………………………………………………趙可云;

　　眼動追蹤技術在多媒體學習中的應用:2005—2015年相關研究的綜述………………………………………………… 鄭玉瑋;王亞蘭;崔磊;

　　基于多元智能理論與Moodle平臺活動記錄的翻轉(zhuǎn)課堂學習評價研究——以“多媒體課件設計與開發(fā)”課程實踐為例………………………………………………… 蘇仰娜;

　　網(wǎng)絡平臺支持下的“保險資金管理”課程教學改革研究………………………………………………… 郭冬梅;

　　翻轉(zhuǎn)學習中的動機策略及支撐空間設計研究………………………………………………… 趙錚;王偉;周東岱;鐘紹春;

　　教師在線實踐社區(qū)知識服務模式研究 …………………………………………………楊卉;

　　職業(yè)院校教師信息化教學能力現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究——以W市5所職業(yè)院校為樣本 …………………………………………………梁云真;蔣玲;趙呈領;黃志芳;

　　基于映射理論的教師教學能力培養(yǎng)MIR-DC模型應用效果的實證研究 …………………………………………………吳志華;左博雯;李白樺;

　　教師信息技術應用能力發(fā)展的可持續(xù)方略——學習生成的視角 …………………………………………………趙俊;閆寒冰;祝智庭;

　　中國教育技術協(xié)會信息技術教育專業(yè)委員會第12屆學術年會預告…………………………………………………

　　范例：信息技術課程核心素養(yǎng)體系設計問題討論

　　【摘要】：構建基礎教育課程核心素養(yǎng)體系應有方法論的自覺,從學科本質(zhì)的追問開始是合理的選擇,信息技術課程核心素養(yǎng)體系的構建亦是如此�；趯诵乃仞B(yǎng)和計算思維內(nèi)涵的理解,可以將核心素養(yǎng)刻畫為由學科思維層、問題解決層和雙基層構成的"三層結構",將計算思維劃分為對象與管理、設計與制作、合作與協(xié)作、系統(tǒng)與工程、規(guī)則與安全、倫理與道德等六組平行且互有關聯(lián)的思維類別。如此,以計算思維為橫向維度,以核心素養(yǎng)為縱向維度,便可形成一個6×3的信息技術課程核心素養(yǎng)框架。

　　【關鍵詞】： 信息技術課程 核心素養(yǎng) 計算思維 三層結構

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