本文關(guān)鍵詞：20世紀下半葉中國大學(xué)教育系科變遷研究

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【摘要】：教育系科是教育理論工作者戰(zhàn)斗的重要陣地,也是教育實踐工作者解釋、預(yù)測教育實踐的重要陣地。20世紀下半葉中國大學(xué)教育系科幾經(jīng)變遷,對教育學(xué)科的發(fā)展和當(dāng)今教育系科的建設(shè)產(chǎn)生了重要影響�；�20世紀下半葉這一時間節(jié)點,圍繞中國大學(xué)教育系科變遷這一主題,筆者運用文獻法和歷史法梳理教育系科變遷的歷程,考察教育系科變遷的特征,分析教育系科變遷對當(dāng)今大學(xué)教育系科的影響和啟示。具體內(nèi)容主要包括以下幾個方面：第一,20世紀下半葉中國大學(xué)教育系科變遷的歷程。20世紀下半葉的50年歷史間,中國大學(xué)教育系科經(jīng)歷了轉(zhuǎn)向重構(gòu)、獨立探索、嚴重破壞、恢復(fù)重建和迅速發(fā)展五個發(fā)展階段。教育系科的轉(zhuǎn)向重構(gòu)時期(1949—1956),因國家政策的轉(zhuǎn)向、發(fā)展新教育的需要和培養(yǎng)師資的需要,教育系科在發(fā)展規(guī)模、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和教材使用方面轉(zhuǎn)向重構(gòu),呈現(xiàn)出集中于師范院校、專業(yè)設(shè)置單一、照搬蘇聯(lián)教材的特征；教育系科的獨立探索時期(1956—1966),因國內(nèi)外政治環(huán)境影響、教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的需要和對凱洛夫教育學(xué)的批判,教育系科在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教材使用等方面努力探索,呈現(xiàn)出實踐課程比重較大、政治性凸顯的特征；教育系科的嚴重破壞時期(1966—1976),因教育領(lǐng)域的大批判和教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的破壞,教育系科的發(fā)展規(guī)模、培養(yǎng)目標和教材學(xué)術(shù)性受到嚴重破壞；教育系科的恢復(fù)重建時期(1976—1985),教育系科的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教材使用等方面得以恢復(fù)重建,呈現(xiàn)出注重理論研究、綜合大學(xué)和高師院校共同設(shè)置的特征；教育系科的迅速發(fā)展時期(1985—1999),因教育改革的進一步深化和教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的推動,教育系科在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材使用方面得以迅速發(fā)展,呈現(xiàn)出多樣性增強、綜合大學(xué)和師范院校各有側(cè)重的特征。第二,20世紀下半葉中國大學(xué)教育系科變遷的總體特征�？偨Y(jié)、分析中國大學(xué)教育系科在20世紀下半葉50年的變遷歷程,可以得出教育系科變遷的總體特征：教育系科的獨立性、自主性、規(guī)范性、多樣性和體系化增強。第三,20世紀下半葉中國大學(xué)教育系科變遷的影響。20世紀下半葉中國大學(xué)教育系科在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教材使用等諸多方面的變遷,對當(dāng)代我國教育系科的設(shè)置模式、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標產(chǎn)生了不可忽略的影響。第四,20世紀下半葉中國大學(xué)教育系科變遷的啟示。20世紀下半葉中國大學(xué)教育系科的變遷對當(dāng)代教育系科的啟示主要表現(xiàn)在以下幾個方面：教育系科應(yīng)準確定位職能、教育系科應(yīng)合理構(gòu)建設(shè)置模式、教育系科應(yīng)規(guī)范專業(yè)設(shè)置、教育系科應(yīng)合理制定培養(yǎng)目標、教育系科應(yīng)厘清名稱隸屬。
【關(guān)鍵詞】：中國 大學(xué) 教育系科 變遷
【學(xué)位授予單位】：山西大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G649.29
【目錄】：

• 中文摘要12-14
• ABSTRACT14-16
• 第一章 引論16-22
• 1.1 問題的提出16
• 1.2 已有研究成果述評16-20
• 1.2.1 教育系科的歷史研究16-17
• 1.2.2 教育系科的個案研究17-18
• 1.2.3 教育系科的變革研究18-20
• 1.3 研究內(nèi)容20-21
• 1.4 研究方法21-22
• 第二章 20世紀下半葉中國大學(xué)教育系科變遷的歷程22-51
• 2.1 教育系科的轉(zhuǎn)向重構(gòu)(1949——1956)22-30
• 2.1.1 教育系科轉(zhuǎn)向重構(gòu)的原因22-23
• 2.1.1.1 國家政策的轉(zhuǎn)向22
• 2.1.1.2 發(fā)展新教育的需要22-23
• 2.1.1.3 培養(yǎng)師資的需要23
• 2.1.2 教育系科轉(zhuǎn)向重構(gòu)的表現(xiàn)23-29
• 2.1.2.1 發(fā)展規(guī)模23-24
• 2.1.2.2 培養(yǎng)目標24
• 2.1.2.3 課程設(shè)置24-28
• 2.1.2.4 教材使用28-29
• 2.1.3 教育系科轉(zhuǎn)向重構(gòu)的特征29-30
• 2.1.3.1 集中于師范院校29
• 2.1.3.2 專業(yè)設(shè)置單一29
• 2.1.3.3 照搬蘇聯(lián)教材29-30
• 2.2 教育系科的獨立探索(1956—1966)30-35
• 2.2.1 教育系科獨立探索的原因30-31
• 2.2.1.1 國內(nèi)外政治環(huán)境影響30
• 2.2.1.2 教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的需要30
• 2.2.1.3 對凱洛夫教育學(xué)的批判30-31
• 2.2.2 教育系科獨立探索的努力31-34
• 2.2.2.1 專業(yè)設(shè)置31-32
• 2.2.2.2 培養(yǎng)目標32-33
• 2.2.2.3 課程設(shè)置33
• 2.2.2.4 教材使用33-34
• 2.2.3 教育系科獨立探索的特征34-35
• 2.2.3.1 實踐課程比重較大34-35
• 2.2.3.2 政治性凸顯35
• 2.3 教育系科的嚴重破壞(1966——1976)35-38
• 2.3.1 教育系科嚴重破壞的原因35-36
• 2.3.1.1 教育領(lǐng)域的大批判35-36
• 2.3.1.2 教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的破壞36
• 2.3.2 教育系科嚴重破壞的表現(xiàn)36-38
• 2.3.2.1 發(fā)展規(guī)模36-37
• 2.3.2.2 培養(yǎng)目標37
• 2.3.2.3 教材缺乏學(xué)術(shù)性37-38
• 2.4 教育系科的恢復(fù)重建(1976——1985)38-44
• 2.4.1 教育系科恢復(fù)重建的原因38-39
• 2.4.1.1 文革期間教育系科的破壞38-39
• 2.4.1.2 國家政策的支持39
• 2.4.2 教育系科恢復(fù)重建的表現(xiàn)39-44
• 2.4.2.1 專業(yè)設(shè)置39-40
• 2.4.2.2 培養(yǎng)目標40-41
• 2.4.2.3 課程設(shè)置41
• 2.4.2.4 教材使用41-44
• 2.4.3 教育系科恢復(fù)重建的特征44
• 2.4.3.1 注重理論研究44
• 2.4.3.2 綜合大學(xué)和師范學(xué)院共同設(shè)置44
• 2.5 教育系科的迅速發(fā)展(1985——1999)44-51
• 2.5.1 教育系科迅速發(fā)展的原因44-45
• 2.5.1.1 教育改革的進一步深化45
• 2.5.1.2 教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的推動45
• 2.5.2 教育系科迅速發(fā)展的表現(xiàn)45-49
• 2.5.2.1 專業(yè)設(shè)置45-46
• 2.5.2.2 課程設(shè)置46-47
• 2.5.2.3 教材使用47-49
• 2.5.3 教育系科迅速發(fā)展的特征49-51
• 2.5.3.1 多樣性增強49
• 2.5.3.2 綜合大學(xué)和師范院校各有側(cè)重49-51
• 第三章 20世紀下半葉中國大學(xué)教育系科變遷的總體特征51-57
• 3.1 教育系科的獨立性增強51-52
• 3.1.1 專業(yè)設(shè)置的獨立性增強51
• 3.1.2 教材使用的獨立性增強51-52
• 3.2 教育系科的自主性增強52
• 3.3 教育系科的規(guī)范性增強52-54
• 3.3.1 培養(yǎng)目標的規(guī)范性增強52-53
• 3.3.2 課程設(shè)置的規(guī)范性增強53
• 3.3.3 教材使用的規(guī)范性增強53-54
• 3.4 教育系科的多樣性增強54-55
• 3.4.1 專業(yè)設(shè)置的多樣性增強54
• 3.4.2 培養(yǎng)目標的多樣性增強54
• 3.4.3 設(shè)置場所的多樣性增強54-55
• 3.5 教育系科的體系化增強55-57
• 3.5.1 設(shè)置機構(gòu)漸成體系55
• 3.5.2 課程設(shè)置漸成體系55-57
• 第四章 20世紀下半葉中國大學(xué)教育系科變遷的影響57-64
• 4.1 對中國大學(xué)教育系科設(shè)置模式的影響57-59
• 4.2 對中國大學(xué)教育系科專業(yè)設(shè)置的影響59-61
• 4.3 對中國大學(xué)教育系科培養(yǎng)目標的影響61-64
• 第五章 20世紀下半葉中國大學(xué)教育系科變遷的啟示64-73
• 5.1 教育系科應(yīng)準確定位職能64-66
• 5.1.1 關(guān)注社會需求64-65
• 5.1.2 定位教育系科的位置65
• 5.1.3 定位所在院校的情況65-66
• 5.2 教育系科應(yīng)合理構(gòu)建設(shè)置模式66-67
• 5.2.1 構(gòu)建符合國情的設(shè)置模式66
• 5.2.2 多樣建設(shè)的原則不變更66
• 5.2.3 結(jié)合傳統(tǒng)進行特色發(fā)展66-67
• 5.3 教育系科應(yīng)規(guī)范專業(yè)設(shè)置67-68
• 5.3.1 教育系科的專業(yè)設(shè)置應(yīng)符合學(xué)科規(guī)范67-68
• 5.3.2 教育系科的專業(yè)設(shè)置應(yīng)符合時代需求68
• 5.3.3 教育系科的專業(yè)設(shè)置應(yīng)堅持多元發(fā)展68
• 5.4 教育系科應(yīng)合理制定培養(yǎng)目標68-70
• 5.4.1 參考國家政策制定培養(yǎng)目標69
• 5.4.2 依據(jù)學(xué)科發(fā)展制定培養(yǎng)目標69
• 5.4.3 適應(yīng)社會需求制定培養(yǎng)目標69-70
• 5.5 教育系科應(yīng)厘清名稱隸屬70-73
• 5.5.1 教育系科的名稱可以凸顯特色71
• 5.5.2 教育系科的名稱與功能相聯(lián)系71-72
• 5.5.3 教育系科的隸屬不能單一化72-73
• 結(jié)語73-74
• 參考文獻74-85
• 附錄 20世紀下半葉中國大學(xué)教育系科發(fā)展大事記85-93
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果93-94
• 致謝94-96
• 個人情況及聯(lián)系方式96-97
• 承諾書97-98

【參考文獻】

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