本文關鍵詞：基于KB平臺的師范生教學設計能力培養(yǎng)研究

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【摘要】：隨著教育信息化的不斷深入，教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法等一系列教育因素都發(fā)生了翻天覆地的變化。教師作為教育發(fā)展的主力軍，其能力素質(zhì)直接影響了教育改革的進程，所以教師應不斷的提高自身的能力素質(zhì)，應對新時期賦予的挑戰(zhàn)。教學設計能力是教師教學能力結構中的重要組成部分，因此，提高教師的教學設計能力是優(yōu)化教育教學效果、改善教師教學活動的有效策略。對于將要加入教師行列的師范生來說，教學設計能力是其在走上教師崗位時，，決定其教學質(zhì)量高低的關鍵因素之一。 在師范院校中，對于師范生教學設計能力的培養(yǎng)主要通過學校開設的教育技術公共課和教育實習，這就在一定程度上依賴于傳統(tǒng)的課堂教學，而通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學存在著理論知識和實踐脫節(jié)、教學方式單一、教學資源貧乏等現(xiàn)象。為了有效解決這些問題，我校與香港大學合作，將KB(knowledge building)平臺引入教學系統(tǒng)設計課堂教學中，在建構主義和協(xié)作學習理論的指導下，設計和實施有效的課程活動類型，開發(fā)課程資源，為師范生系統(tǒng)的學習教學設計的理論知識以及學習者個人的自主學習和學習者之間的協(xié)作學習提供支持。 本研究致力于培養(yǎng)師范生的教學設計能力，在對教學系統(tǒng)設計課堂教學過程中存在的問題進行分析的基礎上設定教學目標，在基于KB平臺的師范生教學設計能力培養(yǎng)模式下，通過實際的課堂教學應用，檢驗KB教學平臺對于提高師范生教學設計能力的可行性，總結教學過程中不同階段的教學策略，并根據(jù)教學目標進行教學評價，驗證平臺使用效果并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，以期達到促進師范生教學設計能力發(fā)展的目的。
【關鍵詞】：KB平臺 教學設計能力 師范生
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G652.4
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-7
• 第一章 緒論7-13
• 一、 研究背景和意義7-9
• （一） 研究背景7-8
• （二） 研究意義8-9
• 二、 研究現(xiàn)狀9-10
• （一） 國外教學設計能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀9
• （二） 國內(nèi)教學設計能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀9-10
• （三） 國內(nèi)師范生教學設計能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀10
• 三、 研究內(nèi)容10-11
• 四、 研究的思路和方法11-13
• 第二章 概念界定及理論基礎綜述13-18
• 一、 教學設計能力13-15
• （一） 教學設計13-14
• （二） 教學設計能力14
• （三） 教學設計能力維度14-15
• 二、 建構主義理論15-16
• 三、 協(xié)作學習理論16-18
• 第三章 師范生教學設計能力培養(yǎng)研究準備18-21
• 一、 使用網(wǎng)絡平臺支持師范生教學設計能力發(fā)展的需求分析18-20
• 二、 研究對象分析20
• 三、 研究目標20-21
• 第四章 KB 平臺在教學系統(tǒng)設計課程中的應用21-35
• 一、 KB 平臺功能模塊的設計情況21-26
• 二、 KB 平臺在教學系統(tǒng)課程的實施26-33
• （一） 基于平臺的教學活動的實施27-30
• （二） 基于平臺的課程資源的設計與開發(fā)情況30-32
• （三） 基于平臺的課程評價方式32-33
• 三、 基于 KB 平臺的教學系統(tǒng)設計課堂教學策略33-35
• 第五章 基于 KB 平臺的師范生教學設計能力培養(yǎng)模式評價35-38
• 一、 問卷調(diào)查35-36
• （一） 課堂觀察情況與分析35
• （二） 問卷調(diào)查情況與分析35-36
• 二、 評價結果分析36-38
• 第六章 總結與展望38-40
• 參考文獻40-42
• 附錄42-44
• 致謝44-45
• 在學期間公開發(fā)表論文及著作情況45

【參考文獻】

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本文編號：967520