本文關(guān)鍵詞：促進(jìn)大學(xué)教師的“卓越教學(xué)”:從行為主義走向反思性認(rèn)可

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【摘要】：把大學(xué)教學(xué)當(dāng)作法律事務(wù)、經(jīng)濟(jì)事務(wù)或教育事務(wù),其內(nèi)在機(jī)制可視為"刺激—反應(yīng)"或"控制者—受控者"的行為主義模式。本文以北京大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查為依據(jù),將大學(xué)教學(xué)置入倫理事務(wù)的范疇,經(jīng)由教師對教學(xué)進(jìn)行"反思性審查"分化出來3種狀態(tài)——反思性認(rèn)可、反思性缺失和反思性排斥,結(jié)合行為主義動機(jī)模式的外部刺激的強(qiáng)弱程度,區(qū)分出大學(xué)教師6種不同的教學(xué)投入狀態(tài)。大學(xué)如果認(rèn)識到追求認(rèn)知理性的教師同時也是學(xué)者,他們追求倫理維度的反思性認(rèn)可形成獨特的反思性權(quán)威并在相互尊重的原則下組成學(xué)術(shù)共同體,那么大學(xué)教學(xué)經(jīng)由教師的反思性審查,可以使其在整體功能上呈現(xiàn)出最卓越的特征。
【作者單位】： 北京大學(xué)教育學(xué)院/教育經(jīng)濟(jì)研究所;北京大學(xué)教務(wù)長辦公室;
【關(guān)鍵詞】： 大學(xué)教師 教學(xué) 反思性認(rèn)可 行為主義
【分類號】：G645.1
【正文快照】： 2012年7月,教育部啟動國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心的評選工作,呼喊了多年的提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的政策口號終于落實為大學(xué)組織內(nèi)部的一項行動措施。面對令人堪憂的大學(xué)教學(xué)質(zhì)量問題,此舉意味著政府和大學(xué)自身都將責(zé)任主體確定為“大學(xué)教師”,強(qiáng)調(diào)“示范中心”的任務(wù)是以配合“教

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本文編號：838436