本文關鍵詞：基于TRIZ理論的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響要素研究

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【摘要】：在當今這個信息和知識都在快速發(fā)展的時代，建設創(chuàng)新型國家是我國科技實力的保證，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是建設創(chuàng)新型國家的基礎，因此重視和加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，全面提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，既是建設創(chuàng)新型國家的客觀要求，也是時代賦予高校的任務。TRIZ理論以解決矛盾、解決問題為主導，提供了多方面、多角度解決創(chuàng)新問題的方法及思考方式，對于大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有很重要的指導作用。本文旨在利用TRIZ分析方法分析當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題并提出假設，進行實證分析，最后基于TRIZ理論為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出相應的對策和建議，，以提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。 首先，本文通過研究國內(nèi)外相關文獻資料，結(jié)合TRIZ的物—場分析及沖突分析分析我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題，提出如下假設：創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)動機、專業(yè)知識與通識知識對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有顯著的正向影響；創(chuàng)新思維對創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)動機有顯著的正向影響，基于以上假設提出本文的概念模型。其次，針對不同的要素進行相關問題項的設置形成調(diào)研問卷，對陜西省十所高校的在校大學生進行調(diào)研，并運用SPSS16.0軟件對回收的有效問卷進行信效度檢驗。再次，運用AMOS17.0對所提出的模型進行擬合與修正，對理論假設進行檢驗，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并沒有直接的正向影響關系，而是通過創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)意識間接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)意識、專業(yè)知識、通識知識均與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力呈正相關關系，且其中創(chuàng)業(yè)動機影響最大。最后，基于影響要素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關系，將TRIZ理論引入到我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，從課堂教學、實踐實訓和創(chuàng)業(yè)競賽這三個方面為高校提出相應的對策和建議。
【關鍵詞】：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 物—場分析 沖突分析 TRIZ理論 結(jié)構方程模型
【學位授予單位】：西安科技大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G647.38
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-9
• 1 緒論9-19
• 1.1 研究背景及意義9-10
• 1.1.1 研究背景9-10
• 1.1.2 研究意義10
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀10-16
• 1.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀10-13
• 1.2.2 TRIZ 理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀13-16
• 1.3 研究方法、內(nèi)容及技術路線16-19
• 1.3.1 研究方法16-17
• 1.3.2 研究內(nèi)容17
• 1.3.3 技術路線17-18
• 1.3.4 本文的出發(fā)點18-19
• 2 理論綜述19-27
• 2.1 創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育19-22
• 2.1.1 創(chuàng)新教育19-20
• 2.1.2 創(chuàng)業(yè)教育20-21
• 2.1.3 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的關系21-22
• 2.2 TRIZ 理論簡介22-25
• 2.2.1 TRIZ 的定義及主要觀點22-23
• 2.2.2 TRIZ 的體系結(jié)構23-24
• 2.2.3 TRIZ 理論的應用24-25
• 2.3 結(jié)構方程模型基本理論25-26
• 2.3.1 結(jié)構方程模型的基本概念25
• 2.3.2 結(jié)構方程模型的優(yōu)勢25-26
• 2.3.3 結(jié)構方程模型的分析過程26
• 2.4 本章小結(jié)26-27
• 3 問題分析與概念模型構建27-35
• 3.1 物—場分析27-30
• 3.1.1 物—場分析法簡介27-28
• 3.1.2 運用物—場分析法分析應試教育的問題28-30
• 3.2 沖突分析30-34
• 3.2.1 沖突分析法簡介30-32
• 3.2.2 運用沖突分析法分析專業(yè)教育與通識教育32-34
• 3.3 概念模型的構建34
• 3.4 本章小結(jié)34-35
• 4 問卷設計及數(shù)據(jù)信效度分析35-48
• 4.1 問卷測度指標35-38
• 4.2 問卷及樣本情況38-39
• 4.2.1 問卷回收情況38-39
• 4.2.2 樣本基本情況分析39
• 4.3 樣本的信度與效度分析39-41
• 4.3.1 信度分析39-40
• 4.3.2 效度分析40-41
• 4.4 結(jié)構方程模型的構建41-47
• 4.4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素初始模型的識別41-43
• 4.4.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素結(jié)構方程模型的修正43-45
• 4.4.3 理論假設的檢驗與結(jié)果分析45-47
• 4.5 本章小結(jié)47-48
• 5 提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的對策和建議48-56
• 5.1 課堂教學48-50
• 5.1.1 引用 TRIZ 理念進行專業(yè)教育49
• 5.1.2 注重通識教育49-50
• 5.2 實踐實訓50-52
• 5.2.1 加強校內(nèi)基礎設施50-51
• 5.2.2 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持活動51
• 5.2.3 加強校企合作51-52
• 5.3 創(chuàng)業(yè)競賽52-54
• 5.3.1 為競賽選題提供幫助52
• 5.3.2 為參賽者配備指導教師52-53
• 5.3.3 加強創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化53-54
• 5.4 保障措施54-55
• 5.4.1 科學的指導思想54
• 5.4.2 專業(yè)的師資隊伍54
• 5.4.3 提供支持的環(huán)境54-55
• 5.5 本章小結(jié)55-56
• 6 結(jié)論與展望56-58
• 6.1 本文的主要工作56
• 6.2 研究結(jié)論56-57
• 6.3 展望57-58
• 參考文獻58-62
• 致謝62-63
• 發(fā)表論文情況63-64
• 附錄64-65

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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6 江帆;;TRIZ工程創(chuàng)新教育理論初探[J];井岡山大學學報(自然科學版);2011年02期

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本文編號：714175