本文關(guān)鍵詞：歸因論視角下中國在美大學(xué)生學(xué)習(xí)中“獨立自主”能力發(fā)展的研究

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【摘要】：為了能更加嫻熟地應(yīng)對當(dāng)今這個緊密聯(lián)系且又繁復(fù)的世界,大學(xué)生急需全方位發(fā)展其各種能力。本文將從歸因論的理論視角探索研究中國學(xué)生在多元文化環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)課程中“獨立自主”能力的發(fā)展。本次研究為定性研究,從歸因的視角出發(fā),運用“獨立自主”理論來分析六位就讀于美國德州農(nóng)工大學(xué)的中國留學(xué)生,在多元文化的學(xué)習(xí)環(huán)境與混合式課堂討論的相互作用下,其“獨立自主”能力發(fā)展的情況�！蔼毩⒆灾鳌蹦芰χ饕侵竿ㄟ^發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自覺自主性,從而進一步發(fā)展其思想上以及生活上的獨立自主能力。 本次研究的背景課程在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中所運用的對話原理是將面對面互動交流與網(wǎng)絡(luò)在線交流平臺相結(jié)合,其中,該網(wǎng)絡(luò)在線交流平臺不僅支持在線日記,在線論壇,還帶有海量資源庫,包括大量學(xué)術(shù)期刊文獻,各類領(lǐng)域文章和視頻。在這種多元文化環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)課程中,個人能力,學(xué)習(xí)環(huán)境以及現(xiàn)代科技教學(xué)是否會對中國留學(xué)生的交流能力以及學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響,這是讓筆者對該研究領(lǐng)域產(chǎn)生興趣的地方,從而圍繞這一話題對六位中國留學(xué)生進行了為期四個月的定性研究。 本次研究以歸因論(Weiner,1971)為分析視角對影響“獨立自主”能力發(fā)展的原因進行不同角度的分析。根據(jù)Baxter Magolda所提出的“獨立自主”的理論,本文將從認(rèn)知,內(nèi)省,以及人際三個領(lǐng)域來跨度研究討論六個中國學(xué)生的“獨立自主”能力的發(fā)展過程。 本研究將主要討論并證明在線討論這一對話方式是否會對學(xué)生“獨立自主”能力發(fā)展產(chǎn)生影響。筆者認(rèn)為：1)在線討論在一定程度上對學(xué)生發(fā)展“獨立自主”能力能產(chǎn)生不同程度的影響。2)這些影響對于學(xué)生發(fā)展“獨立自主”能力所起到的是積極的促進作用。 通過調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),教師在對在線網(wǎng)絡(luò)討論缺乏掌控的情況時,對于學(xué)生的“獨立自主”能力發(fā)展將會引發(fā)一些潛在的阻力。但來自不同學(xué)生針對課程改進的意見,能使在線討論的促進作用效果最優(yōu)化,同時也能讓學(xué)習(xí)合作模式發(fā)揮其最大作用。本次調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)一個重要影響是,面對面的交流互動,以及有效方法的促進可以使群體間的對話更持久。此外,良好的課堂掌控可以激勵學(xué)生更多真實的自主表達,盡可能讓每位學(xué)生的看法和意見都能被聽到。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境也許能夠讓更多的學(xué)生積極表達闡述自己的觀點和想法,因為他們可能會覺得這是一個可以讓他們暢所欲言的安全環(huán)境。 “獨立自主”能夠使學(xué)生在跨文化的思想層次上更加成熟,其中包括能夠接受不同視角所得出的結(jié)論,能夠從各個角度去去欣賞和接受與自己不同的差異,能夠參與不同思想觀念間的對話討論,并且在討論過程中,在始終堅持自我的同時,結(jié)合更多不同的思想觀念,獨立客觀地發(fā)展升華自我思想,不受他人的影響。
【關(guān)鍵詞】：“獨立自主” 歸因論 多元文化 學(xué)習(xí)合作模式
【學(xué)位授予單位】：西南財經(jīng)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G648.9
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-11
• Chapter One Introduction11-18
• 1.1 Significance of the Research12-14
• 1.2 E-learning14-16
• 1.3 Online Discussions16-17
• 1.4 Structure of the Thesis17-18
• Chapter Two Reviews of Research18-42
• 2.1 A Brief Introduction to Attribution Theory18-21
• 2.2 Theory of Self-authorship21-35
• 2.2.1 Introduction of Self-authorship22-25
• 2.2.2 Transition of Self-authorship25-28
• 2.2.3 Process of Self-authorship Development28-30
• 2.2.4 Discussion on"Authorship" and "Autonomy"30-32
• 2.2.5 Challenges for Chinese International Students in Transitioning32-35
• 2.3 Self-authorship and Learning35-42
• 2.3.1 Learning Partnership Model(LPM)35-36
• 2.3.2 Self-authorship and English Learning36-37
• 2.3.3 Ability and Effort as Causes of Self-authorship Development37-40
• 2.3.4 Classroom Teaching as a Cause of Self-authorship Development40-42
• Chapter Three Methodology42-52
• 3.1 Context for the Research42-48
• 3.1.1 Research Participants44-48
• 3.1.2 Challenges of the Research48
• 3.2 Research Design48-52
• 3.2.1 Data Collection49
• 3.2.2 Data Analysis49-50
• 3.2.3 Trustworthiness50-52
• Chapter Four Data Analysis and Result52-70
• 4.1 Evidence of Self-authorship53-67
• 4.1.1 Cognitive53-58
• 4.1.2 Intrapersonal58-61
• 4.1.3 Interpersonal61-66
• 4.1.4 Support of Online Discussion for Self-authorship Growth66-67
• 4.2 Exploration67-70
• Chapter Five Conclusion70-78
• 5.1 Findings and Recommendations70-75
• 5.1.1 Findings70-71
• 5.1.2 Recommendations71-75
• 5.2 Further study75
• 5.3 Limitation75-76
• 5.4 Summary76-78
• Bibliography78-83
• Appendix A.Appproved Interview Protocol83-85
• Appendix B.Rubric for Analysis of Cognitive Maturity85-86
• Appendix C.Rubric for Analysis of Intrapersonal Maturity86-87
• Appendix D.Rubric for Analysis of Interpersonal Maturity87-88
• Acknowledgements88-89
• 在讀期間科研成果目錄89

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 趙業(yè),李明巖;歸因理論對培養(yǎng)學(xué)生自信心的啟示[J];北京教育(普教版);2005年03期

2 秦曉晴;大學(xué)生外語學(xué)習(xí)歸因傾向及其對歸因現(xiàn)象的理解[J];現(xiàn)代外語;2002年01期

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本文編號：713152