本文關(guān)鍵詞：論我國(guó)教師教育的二次轉(zhuǎn)型

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【摘要】：我國(guó)教師教育第一次轉(zhuǎn)型的限度主要表現(xiàn)為一流綜合大學(xué)參與教師教育的數(shù)量有限,綜合化后的師范院校生源質(zhì)量下降,教師教育從學(xué)術(shù)制度上沒有得到合法的學(xué)科支撐,從而沒有帶來教師培養(yǎng)質(zhì)量的提高。教師教育的第二次轉(zhuǎn)型取決于教師教育學(xué)科制度的建立,具體從教師教育的院校性質(zhì)、專業(yè)邏輯、組織體系與結(jié)構(gòu)、教育學(xué)科定位、師資、課程設(shè)置與實(shí)施等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型。
【作者單位】： 教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心;
【關(guān)鍵詞】： 教師教育 限度 二次轉(zhuǎn)型
【基金】：中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助創(chuàng)新研究群體建設(shè)項(xiàng)目《中國(guó)農(nóng)村教師培養(yǎng)與培訓(xùn)體系重建研究》(2012CXQT05)階段成果
【分類號(hào)】：G659.2
【正文快照】： 本文之所以提出我國(guó)教師教育的二次轉(zhuǎn)型的命題,原因在于我國(guó)教師教育從封閉的獨(dú)立的師范教育向開放的教師教育轉(zhuǎn)型(本文把它稱之謂“我國(guó)教師教育的第一次轉(zhuǎn)型”)中并沒有提高教師教育的質(zhì)量,盡管在第一次轉(zhuǎn)型中教師培養(yǎng)滿足了《教師法》《教師資格條例》等法律、法規(guī)對(duì)教師學(xué)

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【相似文獻(xiàn)】

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6 劉z巡，

本文編號(hào)：695120