發(fā)布時間：2017-07-29 01:23

  本文關(guān)鍵詞：CDIO模式下的高校教師發(fā)展個案研究

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【摘要】：隨著高校教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，，我國傳統(tǒng)的高校教師培訓(xùn)體系已無法滿足現(xiàn)階段以及未來的發(fā)展需求。為了提高高校教師的教學(xué)水平，保障高等教育的質(zhì)量，必須要強化高校教師發(fā)展意識，建立起與當(dāng)前高等教育教學(xué)體系相匹配的教師發(fā)展體系與制度。 本文嘗試著以燕山大學(xué)CDIO工程教育模式理念下的教學(xué)改革作為觀察視角，研究高校教師培訓(xùn)與發(fā)展體系，找出與國際上運行良好的高校教師發(fā)展體系之間的差距，并結(jié)合燕山大學(xué)的具體情況，提出促進(jìn)高校教師發(fā)展的對策和建議。 論文分為五章。第1章為緒論，對本次研究做出簡要介紹。第2章對國內(nèi)高校教師發(fā)展的歷程與特點進(jìn)行了梳理和總結(jié)。第3章做了從“高校教師培訓(xùn)”到“高校教師發(fā)展”的研究。第4章對CDIO工程教育模式進(jìn)行了概述，并簡要介紹了CDIO理念在國內(nèi)高校以及燕山大學(xué)的實踐。第5章對CDIO工程教育改革視角下的教師教學(xué)發(fā)展問題進(jìn)行了研究。剖析了目前的教師教學(xué)發(fā)展體系與制度中存在的問題，并在完善政策和制度方面提出了合理的建議。 本研究的目的和意義在于：(1)澄清大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)涵，厘清高校教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)型到高校教師發(fā)展的歷程，指出從教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)型為教師發(fā)展的必要性。(2)CDIO工程教育理念被越來越多的國內(nèi)高校所采用。高校教師發(fā)展和CDIO工程教育模式，是當(dāng)前在國內(nèi)高校教學(xué)改革領(lǐng)域內(nèi)非常流行的兩個理念，本文將二者有機地結(jié)合在一起進(jìn)行研究，這是一個新的嘗試。
【關(guān)鍵詞】：CDIO 工程教育 高校教師培訓(xùn) 高校教師發(fā)展 教學(xué)改革
【學(xué)位授予單位】：燕山大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G645.1
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 第1章 緒論9-18
• 1.1 選題背景10-12
• 1.2 選題意義及創(chuàng)新之處12-13
• 1.2.1 理論意義13
• 1.2.2 實踐意義13
• 1.2.3 創(chuàng)新之處13
• 1.3 概念的界定13-14
• 1.4 國內(nèi)外高校教師發(fā)展研究14-16
• 1.4.1 國外高校教師發(fā)展借鑒15-16
• 1.4.2 國內(nèi)高校教師發(fā)展研究狀況16
• 1.5 研究方法16-18
• 第2章 我國高校教師發(fā)展的歷程回顧18-27
• 2.1 國內(nèi)高校教師培訓(xùn)發(fā)展和相關(guān)政策發(fā)展的歷程回顧18-21
• 2.1.1 高校教師培訓(xùn)三級體系在“七五時期”開始建立18-19
• 2.1.2 高校教師培訓(xùn)體系在“八五時期”的法制化建設(shè)19
• 2.1.3 九五時期——“百千萬人才工程"19-20
• 2.1.4 “十五時期”開展的學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)20-21
• 2.2 我國高校教師培訓(xùn)政策的特點與作用21-24
• 2.2.1 培訓(xùn)機構(gòu)規(guī)范化21-22
• 2.2.2 高校教師培訓(xùn)的制度化22
• 2.2.3 培訓(xùn)形式的多樣化22-23
• 2.2.4 科研人才培養(yǎng)的高層次化23-24
• 2.3 我國高校教師培訓(xùn)工作中的政策性問題淺析24-25
• 2.3.1 政策內(nèi)容陳舊、缺乏有效性與前瞻性24
• 2.3.2 政策實施過程中缺乏經(jīng)費保障24-25
• 2.3.3 政策制定過程中缺少專業(yè)性互動25
• 2.4 本章小結(jié)25-27
• 第3章 從“高校教師培訓(xùn)”到“高校教師發(fā)展”研究27-33
• 3.1 “高校教師培訓(xùn)”學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)狀與問題27-28
• 3.2 “高校教師發(fā)展”學(xué)術(shù)研究的不足和未來發(fā)展趨勢28
• 3.3 高校教師發(fā)展未來發(fā)展方向28-31
• 3.3.1 教師發(fā)展組織形式的發(fā)展28-29
• 3.3.2 教師發(fā)展工作將會體現(xiàn)專業(yè)性29-30
• 3.3.3 教學(xué)發(fā)展30-31
• 3.4 本章小結(jié)31-33
• 第4章 CDIO 工程教育模式概述及 CDIO 實踐33-39
• 4.1 CDIO 工程教育模式概述及發(fā)展歷程介紹33-34
• 4.2 CDIO 工程教育理念在中國的發(fā)展34-35
• 4.2.1 國內(nèi)引入及開展 CDIO 工程教育的現(xiàn)實意義34-35
• 4.2.2 CDIO 工程教育理念在國內(nèi)高校的發(fā)展35
• 4.3 CDIO 工程教育理念在燕山大學(xué)的實踐35-37
• 4.4 本章小結(jié)37-39
• 第5章 CDIO 工程教育模式下的教師發(fā)展39-51
• 5.1 CDIO 工程教育模式對教師教學(xué)素質(zhì)和能力方面的要求39-41
• 5.2 CDIO 教學(xué)理念下教師角色轉(zhuǎn)型和定位41-43
• 5.3 燕山大學(xué)教師發(fā)展組織機構(gòu)——教師教學(xué)發(fā)展中心43-46
• 5.4 CDIO 工程教育模式下的對青年教師的培養(yǎng)46-47
• 5.5 促進(jìn) CDIO 工程教育模式下高校教師發(fā)展的相關(guān)對策與建議47-50
• 5.5.1 教學(xué)評價模式自身的發(fā)展47-48
• 5.5.2 建議實行教師資格準(zhǔn)入制度和復(fù)審制度48-49
• 5.5.3 教師教學(xué)發(fā)展中心自身機構(gòu)的發(fā)展49-50
• 5.6 本章小結(jié)50-51
• 結(jié)論51-53
• 參考文獻(xiàn)53-55
• 攻讀碩士學(xué)位期間承擔(dān)的科研任務(wù)與主要成果55-56
• 致謝56-58
• 作者簡介58

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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4 王昕紅;;20世紀(jì)80年代后我國大學(xué)教師發(fā)展政策研究[J];教師教育研究;2007年01期

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本文編號：586917