本文關(guān)鍵詞：美國南印第安納大學(xué)反思型教師培養(yǎng)計(jì)劃研究

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【摘要】：20世紀(jì)80年代以來,反思型教師教育思潮在世界范圍內(nèi)興起。反思型教師作為一種新型的教師,是教師專業(yè)化發(fā)展的要求,同樣也是我國基礎(chǔ)教育課程改革的要求。而我國在對反思型教師培養(yǎng)的理論和實(shí)踐上都存在著不足,相比之下,美國對反思型教師的培養(yǎng)在各方面都比較成熟。由于美國獨(dú)特的分權(quán)體制,各個(gè)州的情況不一。所以本文選取美國南印第安納大學(xué)為個(gè)案,深入探究其反思型教師培養(yǎng)計(jì)劃,以期為我國反思型教師培養(yǎng)提出有益啟示。 導(dǎo)論部分論者依據(jù)國際教師專業(yè)化運(yùn)動的要求,我國基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實(shí)需求和反思型教師在理論研究和實(shí)踐中存在繼續(xù)解決的問題,在對國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上,界定了本論文的反思型教師及反思型教師培養(yǎng)計(jì)劃等核心概念,依據(jù)“為什么—是什么—怎么樣”的邏輯思路,采用個(gè)案研究和比較研究的方法,分五個(gè)部分研究美國南印第安納大學(xué)反思型教師培養(yǎng)計(jì)劃。 第一部分論者指出了反思型教師教育運(yùn)動的國際影響、美國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)需求、教師專業(yè)的自身發(fā)展是美國南印第安納大學(xué)反思型教師培養(yǎng)計(jì)劃形成的背景；反思理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和批判理論是美國南印第安納大學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃形成的思想基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)和哲學(xué)基礎(chǔ)；美國南印第安納大學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃經(jīng)歷了由培養(yǎng)“技術(shù)型教師”向“反思型教師”的轉(zhuǎn)變過程,并最終形成了反思型教師培養(yǎng)計(jì)劃。 第二部分論者從設(shè)計(jì)的目標(biāo)、設(shè)計(jì)的依據(jù)和設(shè)計(jì)的內(nèi)容三個(gè)方面闡述了美國南印第安納大學(xué)反思型教師培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)具有“反思性實(shí)踐者”特征的反思型教師；在依據(jù)上以反思型教師模型為基礎(chǔ)；在內(nèi)容上包括學(xué)校核心課程、教育專業(yè)課程、第二教學(xué)專業(yè)課程和教育實(shí)習(xí)。 第三部分論者從實(shí)施的原則與方法、實(shí)施的階段和實(shí)施的保障條件論述美國南印第安納大學(xué)反思型教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃依據(jù)“分階段、有步驟實(shí)施的原則”,采用設(shè)立階段考核點(diǎn)的方法,分為申請—進(jìn)入—完成—獲得教師資格證四個(gè)實(shí)施階段,并且有財(cái)政、人員、制度和機(jī)構(gòu)等保障培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施。 第四部分論者歸納出了美國南印第安納大學(xué)反思型教師培養(yǎng)計(jì)劃的特點(diǎn),分別是獨(dú)特的反思型教師模型；交叉連貫的課程設(shè)計(jì)；明確詳細(xì)的實(shí)施要求；合作反思的教育實(shí)習(xí)。 第五部分論者從宏觀和微觀兩個(gè)層面對美國南印第安納大學(xué)反思型教師培養(yǎng)計(jì)劃的可借鑒性進(jìn)行分析,即宏觀層面上中美教育理論對反思的共同關(guān)注和中美教育實(shí)踐改革對反思型教師的共同訴求；微觀層面上美國南印第安納大學(xué)反思型教師培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)可行性和美國南印第安納大學(xué)反思型教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施可操作性。接著提出對改進(jìn)我國反思型教師培養(yǎng)的建議,即重視反思型教師培養(yǎng)的職前階段；加強(qiáng)我國反思型教師培養(yǎng)的理論研究；合理設(shè)計(jì)反思型教師培養(yǎng)課程；注重教育實(shí)習(xí)在反思型教師培養(yǎng)中的作用。
【關(guān)鍵詞】：反思型教師 培養(yǎng)計(jì)劃 南印第安納大學(xué)
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G645.1
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 導(dǎo)論8-22
• (一) 研究緣起8-10
• (二) 文獻(xiàn)綜述10-17
• (三) 概念界定17-19
• (四) 本研究設(shè)計(jì)19-22
• 一、美國南印第安納大學(xué)反思型教師培養(yǎng)計(jì)劃的形成22-28
• (一) 形成背景22-25
• (二) 形成基礎(chǔ)25-26
• (三) 形成過程26-28
• 二、美國南印第安納大學(xué)反思型教師培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)28-40
• (一) 設(shè)計(jì)的目標(biāo)28-29
• (二) 設(shè)計(jì)的依據(jù)29-31
• (三) 設(shè)計(jì)的內(nèi)容31-40
• 三、美國南印第安納大學(xué)反思型教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施40-46
• (一) 實(shí)施的原則與方法40
• (二) 實(shí)施的階段40-44
• (三) 實(shí)施的保障條件44-46
• 四、美國南印第安納大學(xué)反思型教師培養(yǎng)計(jì)劃的特點(diǎn)46-52
• (一) 獨(dú)特的反思型教師模型46-47
• (二) 交叉連貫的課程設(shè)計(jì)47-48
• (三) 明確詳細(xì)的實(shí)施要求48
• (四) 合作反思的教育實(shí)習(xí)48-52
• 五、借鑒與啟示52-60
• (一) 美國南印第安納大學(xué)反思型教師培養(yǎng)計(jì)劃的可借鑒性52-55
• (二) 改進(jìn)我國反思型教師培養(yǎng)的建議55-60
• 結(jié)語60-62
• 參考文獻(xiàn)62-70
• 附錄70-78
• 致謝78

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：525021