當(dāng)代中國(guó)90后大學(xué)生處于青年期的中前期，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的高等教育和大學(xué)集體生活，經(jīng)歷由高中向大學(xué)生的轉(zhuǎn)變、由大學(xué)生向社會(huì)工作者的兩次轉(zhuǎn)變，自我意識(shí)受到生活環(huán)境、發(fā)展任務(wù)、成長(zhǎng)階段的影響和制約，從內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、發(fā)展上都具有鮮明的特點(diǎn)。

　　一、大學(xué)生自我意識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)高等教育和大學(xué)集體生活為大學(xué)生自我發(fā)展創(chuàng)造了更好的環(huán)境，他們一方面受到學(xué)校教育的正面引導(dǎo)，另～ 方面通過(guò)博覽群書、人際互動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，自由發(fā)展，視野更開闊了，自我意識(shí)也更加深刻了，從內(nèi)容上主要表現(xiàn)三個(gè)特征。

　　(一)與同齡人相比，大學(xué)生對(duì)身體成熟狀態(tài)、外貌形態(tài)等特點(diǎn)等有了更為深刻的認(rèn)識(shí)大學(xué)生對(duì)生理自我的認(rèn)識(shí)更為深刻，不僅注重外表，更加注重內(nèi)涵。在大學(xué)校園中常常會(huì)看到這樣的兩道風(fēng)景：剛上大學(xué)一年級(jí)的女生或者是因?yàn)榇⿷T了高中的校服，或者是因?yàn)樯L(zhǎng)環(huán)境比較偏遠(yuǎn)落后，不擅打扮，儀表妝扮很樸素、青澀，言行舉止沒有底蘊(yùn)、氣質(zhì)，而大四女生經(jīng)歷了三年的修養(yǎng)和塑造，衣著打扮得體時(shí)尚，言談舉止優(yōu)雅成熟，魅力十足。

　　特別是對(duì)身高、體重、長(zhǎng)相、性等生理狀態(tài)有了更加理性的認(rèn)識(shí)。絕大多數(shù)大學(xué)生通常都能夠正視自已的先天容貌，積極通過(guò)后天的努力，筆耕論文新浪博客，改變“現(xiàn)實(shí)我”的形象，進(jìn)行“理想我”的形象設(shè)計(jì)和塑造。多數(shù)大學(xué)生也能夠通過(guò)各種渠道掌握男女兩性的特征，懂得性的常識(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行性的自我管理和保護(hù)。當(dāng)然，也有個(gè)別大學(xué)生由于對(duì)生理狀態(tài)的認(rèn)知和掌控能力不足而出現(xiàn)外貌自卑、未婚先孕等問(wèn)題。(二)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)較同齡人更為強(qiáng)烈。自我意識(shí)帶有鮮明時(shí)代特征大學(xué)生的社會(huì)自我受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、家庭、角色、他人評(píng)價(jià)等方面影響，形成和發(fā)展也不盡相同�？偟膩�(lái)看，相對(duì)同齡人來(lái)講，大學(xué)生知識(shí)積累越廣博，社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容越寬泛，知覺經(jīng)驗(yàn)越豐富，社會(huì)自我意識(shí)越顯示出不同的特征。

　　在我國(guó)當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)模式下，大學(xué)生接受系統(tǒng)的思想政治教育，整體上看，其社會(huì)責(zé)任意識(shí)要好于同齡人和他們的高中時(shí)代。他們關(guān)心國(guó)家振興，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，崇尚民主、自由、信任和尊重個(gè)性，愿意回報(bào)社會(huì)、回報(bào)家庭。自2006年9月在全國(guó)啟動(dòng)中國(guó)大學(xué)生年度人物評(píng)選活動(dòng)以來(lái)，從近千名年度人物入圍獎(jiǎng)獲者的事跡中明顯看出他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)較同齡人更為強(qiáng)烈，自我認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)帶有鮮明的時(shí)代特征。比如：“2006中國(guó)大學(xué)生年度人物特別獎(jiǎng)”得主— — 勇斗歹徒而英勇犧牲的復(fù)旦大學(xué)上海視覺藝術(shù)學(xué)院學(xué)生汪洋，02007年的在生命彌留之際捐獻(xiàn)眼角膜的內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)李瑩，2008年的勇斗歹徒、壯烈犧牲的云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生楊繼斌，2009年的長(zhǎng)江大學(xué)“全國(guó)見義勇為舍己救人大學(xué)生英雄集體”，2010年在貴州省貴定縣馬場(chǎng)河鄉(xiāng)中心小學(xué)支教期間被山上滾石砸中頭部不幸遇難的武漢大學(xué)趙小亭??他們雖是當(dāng)代大學(xué)生的一小部分，但是從他們身上折射出當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)自我意識(shí)的更為深度的覺醒。

　�。ㄈ�)大學(xué)階段學(xué)生的智商、情商等方面表現(xiàn)整體上好于(二)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)較同齡人更為強(qiáng)烈。自我意識(shí)帶有鮮明時(shí)代特征大學(xué)生的社會(huì)自我受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、家庭、角色、他人評(píng)價(jià)等方面影響，形成和發(fā)展也不盡相同。總的來(lái)看，相對(duì)同齡人來(lái)講，大學(xué)生知識(shí)積累越廣博，社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容越寬泛，知覺經(jīng)驗(yàn)越豐富，社會(huì)自我意識(shí)越顯示出不同的特征。

　　在我國(guó)當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)模式下，大學(xué)生接受系統(tǒng)的思想政治教育，整體上看，其社會(huì)責(zé)任意識(shí)要好于同齡人和他們的高中時(shí)代。他們關(guān)心國(guó)家振興，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，崇尚民主、自由、信任和尊重個(gè)性，愿意回報(bào)社會(huì)、回報(bào)家庭。自2006年9月在全國(guó)啟動(dòng)中國(guó)大學(xué)生年度人物評(píng)選活動(dòng)以來(lái)，從近千名年度人物入圍獎(jiǎng)獲者的事跡中明顯看出他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)較同齡人更為強(qiáng)烈，自我認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)帶有鮮明的時(shí)代特征。比如：“2006中國(guó)大學(xué)生年度人物特別獎(jiǎng)”得主— —勇斗歹徒而英勇犧牲的復(fù)旦大學(xué)上海視覺藝術(shù)學(xué)院學(xué)生汪洋，02007年的在生命彌留之際捐獻(xiàn)眼角膜的內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)李瑩，2008年的勇斗歹徒、壯烈犧牲的云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生楊繼斌，2009年的長(zhǎng)江大學(xué)“全國(guó)見義勇為舍己救人大學(xué)生英雄集體”，2010年在貴州省貴定縣馬場(chǎng)河鄉(xiāng)中心小學(xué)支教期間被山上滾石砸中頭部不幸遇難的武漢大學(xué)趙小亭??他們雖是當(dāng)代大學(xué)生的一小部分，但是從他們身上折射出當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)自我意識(shí)的更為深度的覺醒。

　　（三)大學(xué)階段學(xué)生的智商、情商等方面表現(xiàn)整體上好于高中時(shí)代，優(yōu)于社會(huì)上的同齡人，價(jià)值觀、人生觀、世界觀取向更加符合社會(huì)主流經(jīng)過(guò)高考的競(jìng)爭(zhēng)和高等教育的培養(yǎng)，大學(xué)階段學(xué)生漸漸地學(xué)習(xí)到更為深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)獨(dú)立與高層次人才共同生活，與不同層次的人進(jìn)行有效的社會(huì)交往，在校園文化生活和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行合作與競(jìng)爭(zhēng)，因此，他們的智商和情商得到了更好的發(fā)展，明顯地好于高中時(shí)代的自已以及社會(huì)上的同齡人。他們的價(jià)值觀、人生觀、世界觀雖然受到一定的社會(huì)環(huán)境影響，更主要地還受到高等教育環(huán)境和家庭環(huán)境的熏陶，因而，在經(jīng)歷了理想自我、投射自我與現(xiàn)實(shí)自我的分化后，能夠按照社會(huì)主流取向進(jìn)行整合。1991年以來(lái)中國(guó)每年都進(jìn)行高校學(xué)生思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)查。①近年來(lái)的調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前高校學(xué)生思想政治狀況繼續(xù)保持積極、健康、向上的良好態(tài)勢(shì)，2009年開始發(fā)生轉(zhuǎn)折性變化，當(dāng)代大學(xué)生具有濃厚的愛國(guó)情懷，在國(guó)家大事、難事、急事面前，能夠自覺擔(dān)當(dāng)、奮勇向前，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情、高度的社會(huì)責(zé)任感、崇高的奉獻(xiàn)精神，是值得信賴、堪當(dāng)重任、大有希望的一代。

　　二、大學(xué)生自我意識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)大學(xué)生自我意識(shí)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為自我意識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面。

　　(一)大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)廣度和深度增加，自覺性和主動(dòng)性提高。自我評(píng)價(jià)更加全面大學(xué)生的自我發(fā)展目標(biāo)更加復(fù)雜。他們不再追求“考大學(xué)”這個(gè)目標(biāo)，也不再把“學(xué)習(xí)成績(jī)好”當(dāng)作唯一目標(biāo)，而是追求如何能成才，如何能成功。“做個(gè)什么樣的人”、“成就什么事業(yè)?”、“我能為社會(huì)做些什么貢獻(xiàn)?”成為大學(xué)生常思考的問(wèn)題。由于對(duì)自己的未來(lái)充滿信心、希望能過(guò)上自由自在、符合自己愿望的生活，大學(xué)生自我形象的設(shè)計(jì)往往具有豐富、完整、穩(wěn)定、社會(huì)化等特征。

　　大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)范圍更加廣闊。他們的自我認(rèn)識(shí)不只涉及到體貌、風(fēng)度和性格等獨(dú)特性自身問(wèn)題，而且還涉及到地位、責(zé)任、價(jià)值等社會(huì)化問(wèn)題。他們關(guān)心自己的個(gè)性成長(zhǎng)，關(guān)注自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，有較強(qiáng)的自尊心，道德意識(shí)逐漸發(fā)展成熟。

　　大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)更加全面。他們通過(guò)與自己周圍的同學(xué)、教師或心目中成功人士、英雄相比，運(yùn)用自己的聰明才智和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的思想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)等情況進(jìn)行獨(dú)立的分析和判斷。大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為自我肯定和自我否定兩個(gè)方面，特點(diǎn)是從別人評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向獨(dú)立評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)別人轉(zhuǎn)向自我評(píng)價(jià)，從具體行動(dòng)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向運(yùn)用個(gè)性品質(zhì)評(píng)價(jià)，從單純依靠表面現(xiàn)象與行為的效果轉(zhuǎn)向動(dòng)機(jī)與效果統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。

　　總的來(lái)看，青春期的大學(xué)生自我意識(shí)更為強(qiáng)烈，自我認(rèn)知自覺，符合客觀實(shí)際。

　　(二)大學(xué)生自我體驗(yàn)敏感、豐富、強(qiáng)烈大學(xué)生的滿意度、自信心因經(jīng)歷、階段、性別等不同而不同。一般有三種情況，一是剛剛考上大學(xué)的時(shí)候，高考失利的學(xué)生自信心、自我滿意度不高，有的表現(xiàn)為失落、不甘、悔恨等消極心理狀態(tài)；其他同學(xué)的自信心會(huì)有所膨脹，自我滿意度較高，多數(shù)表現(xiàn)為意氣風(fēng)發(fā)、躍躍欲試、奮發(fā)上進(jìn)等積極心理狀態(tài)。二是，即將畢業(yè)的時(shí)候，考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面優(yōu)勢(shì)明顯的學(xué)生自信心會(huì)有所膨脹，自我滿意度較高，多數(shù)表現(xiàn)為愉快、躊躇滿志等積極心理狀態(tài)；劣勢(shì)明顯的學(xué)生自信心會(huì)受到打擊，自我滿意度較低，多數(shù)表現(xiàn)為迷惘、焦慮、壓抑等消極心理狀態(tài)。三是處于大學(xué)中間階段的時(shí)候，學(xué)習(xí)成績(jī)、校園活動(dòng)、人際互動(dòng)等方面表現(xiàn)較好并受到良好評(píng)價(jià)和認(rèn)可的學(xué)生自信心會(huì)有所膨脹，自我滿意度較高，多數(shù)表現(xiàn)為愉悅、勇敢、勤奮、進(jìn)取等積極心理狀態(tài)；表現(xiàn)一般并且獲得評(píng)價(jià)一般的學(xué)生自信心會(huì)受到一些影響，自我滿意度一般，多數(shù)表現(xiàn)為安穩(wěn)、平和、不愿出頭等中間心理狀態(tài)；表現(xiàn)較差且獲得評(píng)價(jià)較差的學(xué)生自信心會(huì)在一定程度上受到打擊，自我滿意度較低，有的表現(xiàn)為散漫、叛逆、放任等消極心理狀態(tài)。此外，大學(xué)生的自信心、自我滿意度與性別有關(guān)，一般男生比女生較高。大學(xué)生的自信心、自我滿意度還與戀愛狀態(tài)有關(guān)，處于初戀、熱戀狀態(tài)下的較高，而處于失戀、暗戀等狀態(tài)下的較低。

　　大學(xué)生的自尊心、成就感普遍比較強(qiáng)烈。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是，大學(xué)生對(duì)平等和尊重的要求強(qiáng)烈，反應(yīng)激烈。

　　絕大多數(shù)大學(xué)生希望取得與成人同等的權(quán)利和自由，非�？释麆e人的尊重和理解。當(dāng)他們的言行受到稱贊、尊重和鼓勵(lì)時(shí)，便產(chǎn)生一種幸福感、滿足感而更積極向上，即使批評(píng)他們，只要是誠(chéng)懇、善意的，他們都能虛心接受。如果高高在上、頤指氣使地同他們講話，他們極為反感，即使不直接頂撞你，也會(huì)用不服從、漠視、背后說(shuō)三道四等方式來(lái)回應(yīng)。二是，大學(xué)生把自我形象當(dāng)作獲取自尊、成就的重要條件，非常注重培養(yǎng)和塑造。絕大多數(shù)大學(xué)生一方面學(xué)習(xí)、模仿能夠與大學(xué)生身份相匹配、獲得社會(huì)認(rèn)同和良好評(píng)價(jià)的衣著打扮、言行舉止，另一方面，更加關(guān)注科學(xué)文化素養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，努力塑造一個(gè)社會(huì)棟梁形象。三是大學(xué)生自我成就動(dòng)機(jī)普遍高于同齡人，成人成才成功意識(shí)更為強(qiáng)烈，主要表現(xiàn)為三個(gè)特點(diǎn)：一是從動(dòng)力上看，由個(gè)人發(fā)展為主要?jiǎng)恿�，變�(yōu)闈M足社會(huì)需要為主要?jiǎng)恿�。二是從途徑上看，由注重考試成�?jī)，變?yōu)樽⒅匦@文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等多種形式提升綜合素質(zhì)和能力。三是從目標(biāo)上看，由拿到畢業(yè)證為目標(biāo)，變?yōu)槟軌蚋玫鼐蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)。正是基于大學(xué)生這一特點(diǎn)，我國(guó)高等教育不斷加大教育教學(xué)改革，幫助大學(xué)生獲得更多的成就感，實(shí)現(xiàn)更好地成人成才成功。

　　整體上看，大學(xué)生的自我體驗(yàn)普遍是積極、樂觀、健康向上的，當(dāng)然也存在著自負(fù)、悲觀、苦悶、依賴、內(nèi)疚、自卑等消極心理現(xiàn)象，需要學(xué)校和社會(huì)給予及時(shí)糾正和幫助。

　　(三)大學(xué)生自我控制能力明顯提高，具有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)大學(xué)生的自我控制能力隨著年齡增長(zhǎng)而不斷提高。往  往是低年級(jí)的學(xué)生，意志力比較薄弱，沖動(dòng)性還較明顯，校規(guī)校紀(jì)意識(shí)還比較淡漠，常常會(huì)出現(xiàn)打架、網(wǎng)癮、掛科、作弊等不理性行為。他們經(jīng)常是每學(xué)期開學(xué)熱血沸騰地制定學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、成才計(jì)劃，隨著時(shí)間推移，熱情冷卻，毅力不夠，到學(xué)期期末時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己離計(jì)劃目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。慢慢地到了高年級(jí)，隨著知識(shí)積累、生活閱歷的增加，大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)水平逐漸提高，行為的自覺性和自我控制能力明顯增強(qiáng)，一些曾經(jīng)因自控能力不好而出現(xiàn)這樣那樣問(wèn)題的學(xué)生逐漸修正自己的行為，科學(xué)地制定人生規(guī)劃，因而能夠順利完成學(xué)業(yè)。根據(jù)這一規(guī)律性，很多高校強(qiáng)化了入學(xué)教育環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自我控制能力，取得了較好效果。

　　大學(xué)生自我控制能力的最基本要素之一的獨(dú)立意識(shí)日益強(qiáng)烈。大學(xué)生在生理發(fā)育上已完全具備了成人的特點(diǎn)，心理成熟和社會(huì)成熟也已達(dá)到較高的水平。因此，作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們完全有能力整合外部和內(nèi)部諸信息，獨(dú)自對(duì)自我進(jìn)行更加深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，進(jìn)而更加適當(dāng)?shù)乜刂�、調(diào)節(jié)。也正是由于他們具備了獨(dú)立意識(shí)，他們才能夠?qū)崿F(xiàn)自我的超越和發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，隨著自我評(píng)價(jià)的提高和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，大學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)會(huì)逐步表現(xiàn)得客觀和穩(wěn)定。

　　三、大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展階段特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

　　(一)大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展處于“延緩償付期”

　　大學(xué)是人的生涯發(fā)展的特殊階段，只有部分人經(jīng)歷。在其他的同齡人已經(jīng)開始社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的時(shí)候，大學(xué)生仍然在進(jìn)行更深層次的自我塑造和發(fā)展，因而，他們介乎于孩子和成人兩個(gè)群體之間，處于一種特殊的矛盾和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

　　一方面，他們?cè)谒枷肷�、心理上日漸成熟、獨(dú)立，擺脫了孩子的身份，但在社會(huì)活動(dòng)上從事的是比較單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，日常生活處于集體的被動(dòng)規(guī)范、約束和適應(yīng)狀態(tài)，在經(jīng)濟(jì)上常常依賴于父母或者其他人資助，較少履行成人的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，因而，他們生理我、心理我和社會(huì)我之間存在著一定的矛盾和沖突。一些經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生對(duì)父母的愧疚感、對(duì)命運(yùn)不同的無(wú)助感等心理壓力和問(wèn)題。

　　另一方面，大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任的向后延續(xù)，使大學(xué)生處于“準(zhǔn)成人”狀態(tài)，他們?cè)趯W(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教育以及學(xué)習(xí)之余進(jìn)行的勤工助學(xué)等社會(huì)認(rèn)識(shí)探索中，能夠更加全面深刻地認(rèn)識(shí)自我、體驗(yàn)自我和控制自我，因而自我發(fā)展也趨于更加科學(xué)和完善。很多高校在大學(xué)教育期間組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生涯規(guī)劃、社會(huì)認(rèn)識(shí)實(shí)踐，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，成就自我，取得了明顯的效果。目前，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)列入我國(guó)普通高等學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃，成為必修課。

　　(二)大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展不平衡．分化和整合更加復(fù)雜大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展一直處于分化和整合之中，而且  十分復(fù)雜，有時(shí)候很不平衡。表現(xiàn)最為突出是大一和大四的學(xué)生。

　　大一學(xué)生的主體我和客體我在經(jīng)歷了由高中到大學(xué)生的環(huán)境轉(zhuǎn)變后，主體我和客體我發(fā)生了一定的分化和整合變化。比如，有的學(xué)生由重點(diǎn)高中階段的中等水平的自尊和自信躍升為普通大學(xué)階段的高水平的自尊自信，有的學(xué)生由重點(diǎn)高中階段的高水平的自尊和自信轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)大學(xué)階段的一般水平的自尊和自信，甚至有的出現(xiàn)自卑和自暴自棄，等等。在這期間，主體我和客體我存在著一些激烈的矛盾和沖突。大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展有的出現(xiàn)了不平衡。比如，有的同學(xué)更多地關(guān)注主觀的我，有的同學(xué)更多地關(guān)注客觀的我，有的同學(xué)更加關(guān)注生理上的我，有的同學(xué)更加關(guān)注心理上的我，有的同學(xué)傾向于印證外顯的我，有的同學(xué)傾向于探索潛在的我，等等。

　　大四學(xué)生的主體我和客體我要經(jīng)歷由大學(xué)到社會(huì)的環(huán)境轉(zhuǎn)變，因而，主體我和客體我將發(fā)生一定的分化和整合的變化。學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，與社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)存在一定的不同。比如學(xué)業(yè)成績(jī)較好、躊躇滿志的文科大四學(xué)生在學(xué)校處于高水平的自尊和自信狀態(tài)，而在文科專業(yè)就業(yè)狀況整體上不如理工科專業(yè)的大背景下，他們?cè)谌瞬攀袌?chǎng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中卻會(huì)受到很大的挫折，他們?cè)谂c理工科普通同學(xué)的就業(yè)狀況比較中，社會(huì)自我與心理自我之間出現(xiàn)了很大的落差，主觀自我與客觀自我之間出現(xiàn)了一定的沖突。當(dāng)然，經(jīng)歷復(fù)雜的自我分化和整合后，絕大多數(shù)學(xué)生能夠正視環(huán)境和客觀現(xiàn)實(shí)，達(dá)到自我內(nèi)在和諧統(tǒng)一。

　　總的看，大學(xué)階段是人的一生發(fā)展的重要階段，成長(zhǎng)任務(wù)相當(dāng)艱巨并且充滿潛在危機(jī)。幫助大學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，提高自我發(fā)展的動(dòng)機(jī)和水平，非常必要。當(dāng)前，做好大學(xué)生的心理健康教育對(duì)于人才培養(yǎng)具有非常重要的意義，是高等教育的重要課題。