近些年，有關機構針對畢業(yè)生綜合素質狀況向用人單位進行跟蹤調查，反饋的信息是：影響高職學生就業(yè)和職場持續(xù)發(fā)展的突出問題不是動手能力問題和專業(yè)素質問題，而是非專業(yè)素質嚴重缺失，并且工作越久問題越突出。高職學生非專業(yè)素質缺乏，既有高職院校和學生對職業(yè)素質培養(yǎng)重視程度不夠的原因，也有培養(yǎng)誤區(qū)的原因。因此，加強學生職業(yè)素質培養(yǎng)，消除培養(yǎng)誤區(qū)，探索與企業(yè)對員工職業(yè)素質要求相匹配的職業(yè)素質培養(yǎng)新目標和有效途徑是高職院校面臨重要而緊迫的任務。

　　目前，企業(yè)在對員工職業(yè)素質要求中，對員工吃苦耐勞精神、敬業(yè)精神、學習能力、職業(yè)態(tài)度、團隊精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)意識等非專業(yè)素質日益重視，對它們要求的權重已超過一半。因此，加強學生非專業(yè)素質培養(yǎng)成為學生職業(yè)素質培養(yǎng)工作的重中之重，思想政治理論課在學生非專業(yè)素質培養(yǎng)中有自身優(yōu)勢，為了更好發(fā)揮這種優(yōu)勢，需要構建支持發(fā)揮這種優(yōu)勢的新模式。

　　一、確立與企業(yè)對員工職業(yè)素質要求相匹配的高職學生職業(yè)素質培養(yǎng)新目標高職學生職業(yè)素質現(xiàn)狀與用人單位要求較大差距的思想根源是高職院校和學生對職業(yè)素質認識存在誤區(qū)：對職業(yè)素質構成認識單一，認識不到職業(yè)素質構成多樣性及各要素相輔相成的關系，往往只看到專業(yè)素質的重要性，忽視了非專業(yè)素質培養(yǎng)，認識不到專業(yè)素質獲得和發(fā)揮離不開非專業(yè)素質。因此，加強學生職業(yè)素質培養(yǎng)，必須首先解決上述認識問題，消除人們對職業(yè)素質認識的誤區(qū)。職業(yè)素質是從事職業(yè)的勞動者所具有的綜合能力和素養(yǎng)，是勞動者對職業(yè)了解和適應能力的體現(xiàn)? 。勞動者需要什么樣的職業(yè)素質，每一方面素質在職業(yè)素質中的權重是由職業(yè)的特性、發(fā)展趨勢和經(jīng)濟社會發(fā)展程度所決定的。職業(yè)特性的多樣性、經(jīng)濟社會發(fā)展的復雜性必然決定職業(yè)素質構成的多樣性。職業(yè)的技術性要求勞動者要具備相應的專業(yè)知識和技能，職業(yè)的規(guī)范性要求勞動者要具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、吃苦耐勞精神和社會責任感，職業(yè)的群體性要求勞動者要具有團隊精神、溝通能力與人和睦共事能力，職業(yè)的經(jīng)濟性決定了職業(yè)對人生存和發(fā)展的重要性，也是人們職場發(fā)展的內趨力。經(jīng)濟社會快速發(fā)展，產生結構調整加快，職業(yè)教育含量增加，職業(yè)轉換加快，需要勞動者要有較強學習能力和終身學習能力。在職業(yè)素質中，以是否專業(yè)素質為標準，把職業(yè)素質劃分為專業(yè)素質和非專業(yè)素質(見圖1)。職業(yè)素質培養(yǎng)的實踐表明，對專業(yè)素質和非專業(yè)素質關系的不同認識會導致不同的職業(yè)素質培養(yǎng)的實踐和不同培養(yǎng)效果。

　　目前，高職院校和學生普遍認為，專業(yè)素質最為重要，關系大學生就業(yè)；高職教育學制短，重視非專業(yè)素質培養(yǎng)會影響、削弱專業(yè)素質培養(yǎng)。基于這樣認識，目前大部分高職院校十分注重學生職業(yè)技能和技術的培養(yǎng)，注重實踐教學，學生也更注重自己專業(yè)技術水平，能拿多少相關的職業(yè)資格證書，但結果往往是事與愿違，單純重視專業(yè)素質培養(yǎng)，并沒有達到提高學生職業(yè)素質的目的。

　　1．專業(yè)素質和非專業(yè)素質不僅有矛盾的一面，還有相互依存、相輔相成的一面專業(yè)素質的獲得和發(fā)揮都離不開非專業(yè)素質，可想而知，一個沒有吃苦耐勞精神、認知能力和學習能力等非專業(yè)素質的人難以有較高的專業(yè)素質；一個缺乏非專業(yè)素質的人，即沒有敬業(yè)精神、團隊精神、良好的溝通能力的人，即使他有豐富的專業(yè)知識，其專業(yè)能力也不能得到應有的發(fā)揮，職業(yè)拓展空間因此受到局限。

　　2．用人單位不僅對員工專業(yè)素質提出了較高要求，對員工的非專業(yè)素質也提出較高要求，而且非專業(yè)素質在企業(yè)對員工總體評價中所占權重超過了一半高職院校和學生對職業(yè)素質培養(yǎng)片面認識和做法，造成了人才培養(yǎng)供需脫節(jié)和錯位的現(xiàn)象。因此，按照企業(yè)對員工職業(yè)素質的要求，高職院校不僅要重視專業(yè)素質和能力培養(yǎng)，更為迫切和重要的是敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識和與人合作共事的能力和適應環(huán)境能力等非專業(yè)素質的培養(yǎng)。

　　總之，高職院校只有確立與企業(yè)對員工職業(yè)素質要求相匹配的職業(yè)素質培養(yǎng)新目標，才能達到提高高職學生職業(yè)素質的目的。

　　二、構建高職思想政治理論課支持學生職業(yè)素質培養(yǎng)的新模式思想政治理論課是高職院校所有專業(yè)學生的必修公共基礎課，不僅教育面廣，而且在學生職業(yè)素質培養(yǎng)方面有其他課程不可替代的作用。目前，高職院校思想政治理論課在學生職業(yè)素質培養(yǎng)方面的作用沒有得到充分的發(fā)揮，因此，提高思想政治理論課在高職學生職業(yè)素質培養(yǎng)中作用的認識，構建思想政治理論課支持學生職業(yè)素質培養(yǎng)新模式，對學生職業(yè)素質培養(yǎng)和提高思想政治理論課針對性和有效性具有重要現(xiàn)實意義。

　　1．思想政治理論課在學生職業(yè)素質培養(yǎng)中的特殊作用在職業(yè)素質結構體系中，從橫向來看，職業(yè)素質包括專業(yè)素質和非專業(yè)素質。專業(yè)素質包括專業(yè)知識和專業(yè)動手能力；非專業(yè)素質包括思想認識、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、吃苦耐勞精神、社會責任感、團隊精神、溝通能力、表達能力、職業(yè)意識和規(guī)范等。從縱向來看，職業(yè)素質有顯露于外的素質和隱藏于內的素質。顯露于外的職業(yè)素質包括專業(yè)知識、專業(yè)動手能力、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、吃苦耐勞精神、社會責任感、團隊精神、溝通能力、表達能力等；隱藏于內的職業(yè)素質是思想認識，即世界觀、人生觀、價值觀、道德觀。許多顯露于外的職業(yè)素質是由隱藏于內的世界觀、人生觀、價值觀職業(yè)素質決定的，世界觀、人生觀、價值觀是思想政治理論課的教學內容，因此，提高思想政治理論課教學效果有助于學生顯露于外與隱藏于內的職業(yè)素質提高。

　　2．確立支持學生職業(yè)素質培養(yǎng)的多元化教學目標教學目標確立的目的是認清課程自身肩負的任務。作為我國高職教育的重要內容的思想政治理論課，共開設三門課程，筆耕論文，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課要完成的任務，是對高職學生成長、成才過程中遇到的人生問題進行引導、點撥和教育，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和培養(yǎng)大學生的律法意識和法律素質；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課要完成任務是對高職學生進行系統(tǒng)化的馬克思主義理論教育，提高高職學生運用馬克思主義的立場、觀點方法分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人。“形勢與政策”課完成的任務是讓大學生了解國內外大事、社會熱點和難點問題，培養(yǎng)學生世界眼光和國際視野。