本文關(guān)鍵詞：英國(guó)專業(yè)博士教育發(fā)展研究（1992-2011），由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文旨在對(duì)英國(guó)專業(yè)博士教育產(chǎn)生的背景、近20年的發(fā)展過(guò)程、現(xiàn)有培養(yǎng)模式和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行論述,歸納其發(fā)展特點(diǎn),分析探討英國(guó)專業(yè)博士教育發(fā)展中普遍存在的問(wèn)題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),為我國(guó)專業(yè)博士教育的發(fā)展提出一些可操作性建議。研究過(guò)程中主要采用比較法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法等方法,力爭(zhēng)全方位比較英國(guó)國(guó)內(nèi)幾種博士類型的培養(yǎng)模式、各院校專業(yè)博士設(shè)置差異以及國(guó)際間的專業(yè)博士項(xiàng)目結(jié)構(gòu)差異。 全文共分六個(gè)部分,即緒論部分、專業(yè)博士的產(chǎn)生與發(fā)展、專業(yè)博士教育現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問(wèn)題與啟示。在緒論部分將闡明研究的緣由,并對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理,介紹本文主要采用的研究方法以及核心概念界定。正文的第一部分主要論述英國(guó)專業(yè)博士產(chǎn)生的背景,英國(guó)專業(yè)博士近20年的發(fā)展概況,主要對(duì)專業(yè)博士總體發(fā)展數(shù)量、專業(yè)項(xiàng)目設(shè)置、學(xué)科設(shè)置、大學(xué)專業(yè)博士項(xiàng)目分布等方面展開論述。第二部分從培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方式和質(zhì)量評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)英國(guó)專業(yè)博士的培養(yǎng)模式進(jìn)行探討,并論述英國(guó)專業(yè)博士與英國(guó)其他博士類型在培養(yǎng)模式上的區(qū)別與聯(lián)系,比較英國(guó)國(guó)內(nèi)大學(xué)間的專業(yè)博士項(xiàng)目差異和國(guó)際間的專業(yè)博士項(xiàng)目結(jié)構(gòu)差異。第三部分總結(jié)專業(yè)博士教育發(fā)展的特點(diǎn),主要體現(xiàn)在專業(yè)領(lǐng)域不斷拓展,與職業(yè)聯(lián)系日趨緊密,社會(huì)大眾的認(rèn)可度不斷提高,同時(shí)也獲得政府更多的重視。第四部分探討英國(guó)專業(yè)博士教育發(fā)展中存在的命名繁雜、培養(yǎng)方式缺乏實(shí)踐性、質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范明確以及導(dǎo)師隊(duì)伍力量薄弱這四個(gè)方面的問(wèn)題。最后回歸我國(guó)實(shí)際,分析我國(guó)專業(yè)博士教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題,并為改善當(dāng)前我國(guó)專業(yè)博士學(xué)位的教育提出可操作性建議。
【關(guān)鍵詞】：英國(guó) 專業(yè)博士 專業(yè)博士教育 培養(yǎng)模式 發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G649.561
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 緒論10-16
• (一) 選題依據(jù)與研究意義10-11
• 1. 理論意義10
• 2. 實(shí)踐意義10-11
• (二) 研究現(xiàn)狀11-13
• 1. 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀11-12
• 2. 國(guó)外研究現(xiàn)狀12-13
• (三) 研究思路13
• (四) 研究方法13-14
• (五) 核心概念界定14-16
• 1. 專業(yè)博士14
• 2. 專業(yè)博士教育14-16
• 一、英國(guó)專業(yè)博士教育的產(chǎn)生及發(fā)展16-26
• (一) 英國(guó)專業(yè)博士產(chǎn)生的背景16-20
• 1. 高等教育大眾化16-17
• 2. 終身教育和職業(yè)教育思想17
• 3. 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需求17-18
• 4. 社會(huì)分工細(xì)化18-19
• 5. 現(xiàn)代科技發(fā)展的要求19
• 6. 英國(guó)新老大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)19-20
• (二) 英國(guó)專業(yè)博士教育發(fā)展的過(guò)程20-26
• 1. 專業(yè)博士總體數(shù)量增長(zhǎng)20-21
• 2. 專業(yè)博士項(xiàng)目設(shè)置增多,學(xué)科領(lǐng)域多樣化21-24
• 3. 專業(yè)博士項(xiàng)目分布差異顯著24-26
• 二、英國(guó)專業(yè)博士教育現(xiàn)狀26-39
• (一) 英國(guó)專業(yè)博士的培養(yǎng)模式26-32
• 1. 培養(yǎng)目標(biāo)26-27
• 2. 入學(xué)形式27
• 3. 培養(yǎng)方式27-29
• 4. 質(zhì)量評(píng)價(jià)29-32
• (二) 英國(guó)專業(yè)博士項(xiàng)目與美、澳兩國(guó)比較32-34
• (三) 專業(yè)博士在英國(guó)各大學(xué)間發(fā)展?fàn)顩r34-39
• 三、英國(guó)專業(yè)博士教育發(fā)展的特點(diǎn)39-45
• (一) 專業(yè)領(lǐng)域不斷拓展39-40
• (二) 社會(huì)認(rèn)可度逐漸提高40-41
• (三) 與職業(yè)聯(lián)系日趨緊密41-42
• (四) 獲得政府和社會(huì)更多的重視42-45
• 四、英國(guó)專業(yè)博士教育發(fā)展的問(wèn)題45-50
• (一) 命名方式繁雜多樣45-46
• (二) 培養(yǎng)方式缺乏實(shí)踐性46-47
• (三) 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范明確47-48
• (四) 導(dǎo)師隊(duì)伍力量薄弱48-50
• 五、英國(guó)專業(yè)博士教育對(duì)我國(guó)的啟示50-56
• (一) 以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)50-51
• (二) 以實(shí)踐為重點(diǎn)的培養(yǎng)方案51-52
• (三) 建立大學(xué)與企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)制度52
• (四) 專業(yè)性和實(shí)踐性充分融合的質(zhì)量評(píng)價(jià)保證體系52-54
• (五) 適度擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模,發(fā)展專業(yè)博士特色項(xiàng)目54-55
• (六) 實(shí)行雙導(dǎo)師制度,全面提升導(dǎo)師素質(zhì)水平55-56
• 結(jié)語(yǔ)56-57
• 參考文獻(xiàn)57-64
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及其它科研成果64-65
• 致謝65-66

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 鄧光平;國(guó)外專業(yè)博士學(xué)位的歷史發(fā)展及啟示[J];比較教育研究;2004年10期

2 黎學(xué)平;英國(guó)專業(yè)博士學(xué)位的形成、初步發(fā)展及主要特點(diǎn)[J];比較教育研究;2004年10期

3 王璐;王向旭;;當(dāng)今英國(guó)研究生教育規(guī)模和結(jié)構(gòu)的變化與走向[J];比較教育研究;2007年12期

4 馬健生;滕s，

本文編號(hào)：425556