發(fā)布時間：2017-06-02 12:23

  本文關(guān)鍵詞：彰顯地方高師院校特色的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展路徑探究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教學(xué)是自大學(xué)產(chǎn)生之初與大學(xué)共生的基本功能。由于傳統(tǒng)科學(xué)學(xué)術(shù)觀的影響，學(xué)術(shù)日漸窄化成學(xué)科、專業(yè)間的科學(xué)知識研究，教學(xué)工作日益邊緣化。人們對教學(xué)及學(xué)術(shù)的不正確認識，導(dǎo)致人為割裂了教學(xué)研究與學(xué)術(shù)研究、教學(xué)與科研的共生關(guān)系。教學(xué)學(xué)術(shù)即傳播、拓展、改造知識的學(xué)術(shù)，既是一種學(xué)術(shù)類型，又是學(xué)術(shù)水平較高的教學(xué)，是教學(xué)與學(xué)術(shù)的雙重結(jié)合體，代表了一種全新的現(xiàn)代主義學(xué)術(shù)觀。學(xué)術(shù)是大學(xué)教學(xué)的內(nèi)在特質(zhì)、本然面貌。教學(xué)學(xué)術(shù)能力是大學(xué)教師應(yīng)具備的反思教學(xué)、對教學(xué)進行科學(xué)研究并改善教學(xué)的基本素質(zhì)。在國家開放教師教育培養(yǎng)體系及高等教育大眾化的今天，地方高師院校已不再是教師教育辦學(xué)的唯一主體。在此政策背景下，地方高師院校應(yīng)立足教師教育，明確自身辦學(xué)定位，從本校實際出發(fā)，走特色化發(fā)展道路。將教學(xué)學(xué)術(shù)引入地方高師院校，正契合了其辦學(xué)特色及定位，并將教師教育打造為地方高師院校的特色與發(fā)展優(yōu)勢，將教學(xué)學(xué)術(shù)與地方高師院校發(fā)展相結(jié)合，作為地方高師院校的“立校之本”。本研究通過文獻分析、比較分析、案例分析及歷史比較，對國內(nèi)外教學(xué)學(xué)術(shù)理論發(fā)展及制度化進程、地方高師院校發(fā)展背景歷史及現(xiàn)狀、國外發(fā)達國家院校的成功教學(xué)學(xué)術(shù)實踐經(jīng)驗分析，對地方高師院校教學(xué)學(xué)術(shù)的可能路徑從四個層面進行探尋，包括：制度層面、院校層面、教師層面及學(xué)生層面。為地方高師院校的改革與發(fā)展提出了實踐可能，也為地方高校教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展提供了參考。 發(fā)展不足是地方高師院校普遍面臨的問題。本研究在博耶提出的新型現(xiàn)代學(xué)術(shù)觀的基礎(chǔ)上，對教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展進行理論廓清，對地方高師院校引入教學(xué)學(xué)術(shù)的可行性必要性進行論證，以明確教學(xué)學(xué)術(shù)對于高師院校特色凝練的特殊價值。針對我國地方高師院發(fā)展不足這一現(xiàn)狀，結(jié)合地方高師院校教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展面臨的問題進行闡述，以探尋其發(fā)展的路徑。在比較國外高校成功的教學(xué)學(xué)術(shù)實踐經(jīng)驗上，總結(jié)分析了三個比較有代表性的教學(xué)學(xué)術(shù)實踐類型：高校內(nèi)部教學(xué)支持性機構(gòu)、高校教師學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)學(xué)術(shù)獎勵制度體系。分屬于制度層面、教師層面和院校層面。這些都能對我國地方高師院校實踐有所指導(dǎo)與借鑒。最后，對地方高師院校教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的路徑進行探究，通過對制度、院校、教師、學(xué)生四個層面的探究分析，將教學(xué)學(xué)術(shù)理論與地方高師院校發(fā)展相結(jié)合，對地方高師院校的實踐提供指導(dǎo)，強化學(xué)校特色，探尋地方高師院校特色發(fā)展的新路徑，實現(xiàn)地方高師院校的大發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：地方高師院校 教學(xué)學(xué)術(shù) 教師專業(yè)發(fā)展 教師教育
【學(xué)位授予單位】：廣西師范學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G652.4
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 緒論11-24
• 一、 問題緣起11-13
• 二、 研究現(xiàn)狀13-20
• 三、 研究意義及目的20-22
• 四、 研究思路及方法22-24
• 第一章 地方高師院校教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的理論廓清24-31
• 第一節(jié) 教學(xué)學(xué)術(shù)的提出及其傳播24-25
• 第二節(jié) 教學(xué)學(xué)術(shù)相關(guān)概念厘定25-28
• 一、 教學(xué)學(xué)術(shù)作為一種學(xué)術(shù)類型26-27
• 二、 教學(xué)學(xué)術(shù)作為一種教學(xué)水平27-28
• 第三節(jié) 教學(xué)學(xué)術(shù)對于地方高師院校特色凝練的特殊價值28-31
• 一、 地方高師院校引入教學(xué)學(xué)術(shù)具有可行性和必要性28-29
• 二、 高等師范教育面臨發(fā)展機遇29-31
• 第二章 我國地方高師院校教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展存在的問題與原因分析31-40
• 第一節(jié) 我國地方高師院校教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展背景31-33
• 一、 高等師范教育的起源與發(fā)展31-32
• 二、 高等師范教育辦學(xué)體系改革為教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展提供政策環(huán)境32-33
• 第二節(jié) 制度層面：大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)外制度障礙33-35
• 一、 大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的外在制度障礙33-34
• 二、 大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)在制度障礙34-35
• 第三節(jié) 院校層面：地方高師院校人才培養(yǎng)模式存在一定程度滯后35-36
• 一、 辦學(xué)思想不明確，，缺乏與時代發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)理念35
• 二、 人才培養(yǎng)模式缺乏多樣性，忽略學(xué)生的個性發(fā)展35-36
• 三、 教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后36
• 四、 辦學(xué)目標定位缺乏學(xué)校特色36
• 第四節(jié) 教師層面：教學(xué)的學(xué)術(shù)性程度不高36-38
• 一、 無意識研究居主導(dǎo)，教學(xué)理論成果生產(chǎn)率普遍偏低37
• 二、 教師教學(xué)趨于保守，教師專業(yè)化發(fā)展不足，教學(xué)交流頻率不高37
• 三、 教師教育專業(yè)優(yōu)勢不明顯37-38
• 第五節(jié) 學(xué)生層面：傳統(tǒng)傳授范式阻礙教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展38-40
• 第三章 發(fā)達國家高校教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的基本經(jīng)驗40-46
• 第一節(jié) 大學(xué)內(nèi)部教學(xué)支持性機構(gòu)的創(chuàng)立41-42
• 一、 推廣重視教學(xué)的基本理念，促進全新學(xué)術(shù)價值觀生成41
• 二、 學(xué)生本位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展全面提供支持41
• 三、 為教師專業(yè)化發(fā)展提供幫助與支持41-42
• 四、 借助先進教育技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與資源平臺42
• 第二節(jié) 高校教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建42-44
• 一、 邁阿密大學(xué)的教師學(xué)習(xí)共同體42-43
• 二、 教師間協(xié)作自學(xué)研究促進教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展43-44
• 第三節(jié) 建立教學(xué)學(xué)術(shù)獎勵制度體系44-46
• 第四章 地方高師院校教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的可能路徑建構(gòu)46-55
• 第一節(jié) 制度路徑：通過法律制度將教學(xué)學(xué)術(shù)納入傳統(tǒng)學(xué)術(shù)范疇46-48
• 一、 構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)的外在制度保障47
• 二、 構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)在制度保障47-48
• 第二節(jié) 院校路徑：重拾教學(xué)尊嚴以回歸教學(xué)本位48-50
• 一、 建立內(nèi)部教與學(xué)支持性機構(gòu)，弘揚教學(xué)為本的價值觀48-49
• 二、 創(chuàng)建校級教學(xué)學(xué)術(shù)激勵機制49
• 三、 進行學(xué)校內(nèi)部院（系）教學(xué)評估49-50
• 第三節(jié) 教師路徑：彰顯教學(xué)學(xué)術(shù)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展50-52
• 一、 開展教師間協(xié)作自學(xué)，建立學(xué)習(xí)共同體50-51
• 二、 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)傳授范式，改革人才培養(yǎng)模式51-52
• 第四節(jié) 學(xué)生路徑：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)傳授范式、培育師范生教學(xué)學(xué)術(shù)意識52-55
• 一、 高等教育大眾化要求基礎(chǔ)教育教師具備基本教學(xué)研究能力52-53
• 二、 教學(xué)學(xué)術(shù)引領(lǐng)師范生的未來發(fā)展53
• 三、 建立適宜教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的學(xué)生評價制度53-55
• 結(jié)語55-56
• 參考文獻56-59
• 攻讀碩士期間發(fā)表論文情況59-60
• 致謝60-62

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：彰顯地方高師院校特色的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展路徑探究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：415315