本文關鍵詞：中英教育博士培養(yǎng)方案的比較研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教育博士是教育領域中的專業(yè)學位,由美國哈佛大學于1921年率先設置。英國的教育博士培養(yǎng)始于1992年。我國教育博士的培養(yǎng)起步較晚,直到2010年我國首批15所高校才開始教育博士的正式試點工作。 教育博士培養(yǎng)方案是構建是整個培養(yǎng)工作的核心和關鍵。本論文選取中國和英國各5所大學的教育博士培養(yǎng)方案作為比較研究的對象,主要運用文獻研究方法與訪談研究法研究中英兩國“教育領導與管理專業(yè)”教育博士招生制度、培養(yǎng)目標、課程體系和修學方式的異同。從比較中發(fā)現(xiàn)我國培養(yǎng)方案存在的問題,借鑒英國培養(yǎng)方案的合理要素,以完善和創(chuàng)新我國培養(yǎng)方案,并豐富我國教育博士培養(yǎng)的理論。 研究發(fā)現(xiàn),中英兩國“教育領導與管理專業(yè)”教育博士培養(yǎng)的目標與教育學領域的哲學博士培養(yǎng)的目標趨同且我國5所高校的培養(yǎng)目標在表述上基本一致,沒有凸顯學校的特色,而英國5所高校關于培養(yǎng)目標的表述有較大的差異,呈現(xiàn)一定程度的多元性。兩國對考生的資格都有學歷、教育工作年限的明確規(guī)定。但我國要求考生一定要在教育管理崗位,甚至只招收教育領導,英國對此沒有硬性規(guī)定,給普通教師提供了報考的機會。課程設置方面,中英兩國都實行學分制、采用模塊教學。我國教育博士選修課所占比重偏小,課程內容偏向理論知識的傳授而對方法性與實踐性課程的重視不足。英國5所高校開 設豐富的選修課程,課程內容強調研究方法的訓練,重視專業(yè)實踐。培養(yǎng)年限與培養(yǎng)方式上,兩國都實行彈性學制,主要采用在職學習的培養(yǎng)方式。我國教育博士主要采用教授集中面授與學生自學相結合的方式,而英國教育博士采用現(xiàn)場教學的方式,強調小組學習,共享集體經(jīng)驗。學位論文方面,我國對教育博士研究與實踐能力的考核主要采用學位論文形式,而英國多種其他模式替代學位論文,鼓勵論文形式創(chuàng)新。 基于上述問題,筆者提出以下建議：第一,培養(yǎng)目標具體化,突出專業(yè)學位特色；培養(yǎng)目標的多元化,滿足人才多樣化需求；第二,政府簡政放權,提高高校招生自主權；考生資格避免行政化取向,提高導師招生發(fā)言權；弱化入學考試作用,多種方式選拔人才；第三,嚴格地把關教育博士培養(yǎng)年限；有步驟地確立多樣化的教育博士培養(yǎng)方式；第四,改革課程教學,豐富教學方法；調整課程結構,優(yōu)化課程設置；第五,鼓勵學位論文形式創(chuàng)新；采用多元化論文模式；強化學位論文質量管理。
【關鍵詞】：教育博士 培養(yǎng)方案 比較
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G40-4;G643
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 第一章 緒論11-21
• 第一節(jié) 問題的提出11-12
• 第二節(jié) 研究意義12
• 一、理論意義12
• 二、實踐意義12
• 第三節(jié) 核心概念界定12-14
• 一、專業(yè)博士12-13
• 二、教育博士13
• 三、教育博士培養(yǎng)方案13-14
• 第四節(jié) 文獻綜述14-18
• 一、國外研究綜述14-16
• 二、國內研究綜述16-18
• 第五節(jié) 研究思路和方法18-21
• 一、研究思路18-19
• 二、研究方法19-21
• 第二章 中英教育博士產生與發(fā)展歷程與理論淵源21-26
• 第一節(jié) 我國教育博士產生與發(fā)展歷程21-22
• 第二節(jié) 英國教育博士產生與發(fā)展歷程22-23
• 第三節(jié) 促進教育博士產生與發(fā)展的理論淵源23-26
• 一、終身教育理念23-24
• 二、高等教育大眾化24
• 三、知識經(jīng)濟24-26
• 第三章 中英教育博士培養(yǎng)方案五個維度的比較26-55
• 第一節(jié) 培養(yǎng)目標26-31
• 一、我國教育博士培養(yǎng)目標27-28
• 二、英國教育博士培養(yǎng)目標28-29
• 三、中英教育博士培養(yǎng)目標方面的比較29-31
• 第二節(jié) 招生制度31-37
• 一、我國教育博士的招生制度31-34
• 二、英國教育博士招生制度34-35
• 三、中英教育博士招生制度方面的比較35-37
• 第三節(jié) 培養(yǎng)年限與培養(yǎng)方式37-41
• 一、我國教育博士培養(yǎng)年限與培養(yǎng)方式38-39
• 二、英國教育博士的培養(yǎng)年限與培養(yǎng)方式39-40
• 三、中英教育博士培養(yǎng)方式與培養(yǎng)年限的比較40-41
• 第四節(jié) 課程設置41-50
• 一、我國教育博士的課程設置41-44
• 二、英國教育博士的課程設置44-47
• 三、中英教育博士課程設置方面的比較47-50
• 第五節(jié) 學位論文50-55
• 一、我國教育博士的學位論文50-51
• 二、英國教育博士的學位論文51-53
• 三、中英教育博士學位論文方面的比較53-55
• 第四章 我國教育博士培養(yǎng)方案的現(xiàn)實思考55-62
• 第一節(jié) 培養(yǎng)目標55-56
• 一、培養(yǎng)目標具體化,突出專業(yè)學位特點55
• 二、培養(yǎng)目標多元化,滿足人才多樣化需求55-56
• 第二節(jié) 招生制度56-57
• 一、政府簡政放權,提高高校招生自主權56
• 二、考生資格避免行政化取向,提高導師招生發(fā)言權56-57
• 三、弱化入學考試的作用,采用多種方式選拔人才57
• 第三節(jié) 培養(yǎng)年限與培養(yǎng)方式57-58
• 一、嚴格地把關教育博士的培養(yǎng)年限57-58
• 二、有步驟地確立多樣化的培養(yǎng)方式58
• 第四節(jié) 課程設置58-60
• 一、改革課程教學,豐富教學方式58-59
• 二、調整課程結構,優(yōu)化課程設置59-60
• 第五節(jié) 學位論文60-62
• 一、鼓勵論文形式的創(chuàng)新60
• 二、采用多元化的論文模式60-61
• 三、強化學位論文質量管理61-62
• 結語62-63
• 參考文獻63-71
• 附錄71-78
• 致謝78-80

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關鍵詞：中英教育博士培養(yǎng)方案的比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：405140