早在20世紀80年代早期,美國斯坦福大學(xué)的舒爾曼(Lee S.Shulman)就提出了學(xué)科教學(xué)知識(pedagogical content knowledge,PCK)這個概念,并認為,它在教學(xué)中至關(guān)重要,代表了教師對學(xué)科知識的最深層次的理解,"是最能區(qū)分學(xué)科專家和教師的不同的一個知識領(lǐng)域"。以此為理論依據(jù),物理學(xué)科中涉及物理學(xué)科知識的問題被稱為物理教學(xué)的"小問題"(SMK),涉及物理學(xué)科教學(xué)知識(PCK)的問題被稱為物理教學(xué)的"大問題"。本文從大學(xué)物理課程的基礎(chǔ)課作用和地位、大學(xué)物理課出中滲透物理學(xué)思想方法教育、大學(xué)物理課程學(xué)科知識體系、大學(xué)物理課程與中學(xué)物理課程的銜接和提升等方面提出了大學(xué)物理學(xué)科教學(xué)知識"大問題"包括的主要內(nèi)容,并論述了"大問題"的提出對于大學(xué)物理教學(xué)的意義。作為案例,本文最后還附上關(guān)于物理學(xué)科教學(xué)知識的三個"大問題"及其參考解答。

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本文編號：4024209