OBE理念以其科學(xué)性和先進(jìn)性成為很多發(fā)達(dá)國家教育改革的主流理念,其成果導(dǎo)向的實(shí)施原則和"反向設(shè)計(jì)、正向施工"的實(shí)施流程,為當(dāng)前我國應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式改革提出了一個(gè)新的視角。嘗試構(gòu)建基于OBE的以"三位一體"的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)導(dǎo)向、以"三元遞進(jìn)"的培養(yǎng)方案為實(shí)施路徑、以"三元并重"的學(xué)習(xí)過程為考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的"三三制"應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式,以期對(duì)同類型高等院校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行比對(duì)和探索。

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【部分圖文】：

圖1基于OBE理念的“反向設(shè)計(jì)、正向施工”流程圖

4.學(xué)習(xí)成果越接近學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)越可能維系持久，尤其是經(jīng)過較長時(shí)期反復(fù)實(shí)踐的學(xué)習(xí)成果，其存續(xù)性更高。5.學(xué)習(xí)成果注重實(shí)用性，其中包含許多生活中的內(nèi)容和技能，否則就會(huì)變成模糊的信息或碎片性的知識(shí)。

圖2“三三制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)圖

根據(jù)OBE理念的設(shè)計(jì)原則和實(shí)施步驟，結(jié)合我國應(yīng)用型高校的辦學(xué)特點(diǎn)，本研究構(gòu)建了應(yīng)用型高校的“三三制”人才培養(yǎng)模式。如圖2所示。（一）結(jié)果導(dǎo)向，確定以“通識(shí)教育、專業(yè)教育、素質(zhì)教育”為培養(yǎng)目標(biāo)的“三位一體”的學(xué)習(xí)成果

圖3“三位一體”學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)圖

素質(zhì)教育是每一所高校面向每一個(gè)在校學(xué)生所開展的教育。它滲透在整個(gè)教育體系之內(nèi)，貫穿于教育的整個(gè)過程。除了基本的專業(yè)技能素質(zhì)教育外，素質(zhì)郊區(qū)還包含文化科學(xué)素質(zhì)教育、思想道德素質(zhì)教育以及身體心理素質(zhì)教育。如果我們認(rèn)同通識(shí)教育和專業(yè)教育是學(xué)生在高等教育階段所必須接受的兩方面教育的觀點(diǎn)，....

圖4“三元遞進(jìn)”培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)圖

以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，構(gòu)建以“學(xué)科理論、案例分析、實(shí)踐教學(xué)”為培養(yǎng)內(nèi)容的“三元遞進(jìn)”的培養(yǎng)方案，如圖4所示。每個(gè)學(xué)科都有其基本的理論體系，任何與該學(xué)科有聯(lián)系的基本概念、基本原理及其相互之間的關(guān)聯(lián)等都可以納入一個(gè)處于不斷發(fā)展的學(xué)科理論框架之內(nèi)。這個(gè)理論框架就是要求學(xué)生掌握的學(xué)科基礎(chǔ)，是....

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