發(fā)布時間：2024-05-17 02:37

　　信息技術(shù)的迅速發(fā)展使我們的工作、學習和娛樂方式都發(fā)生了巨大的改變,教育領(lǐng)域亦如此。在瞬息萬變的信息化社會,教師教育領(lǐng)域也正在經(jīng)歷著一場前所未有的變革,面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。如何提高教師運用信息技術(shù)開展教學的能力,成為了當前研究的一個熱門話題。美國密歇根州立大學的Mishra和Koehler博士于2005年首次提出了整合技術(shù)的學科教學知識(TPACK)模型,該模型由TK、PK, CK三個核心元素以及由這些元素互動形成的PCK, TCK, TPK和TPCK四個復合元素構(gòu)成。教師的信息化教學能力指的是教師對TPACK的應用能力,TPACK模型為在信息化社會研究教師的信息化教學能力提供了很好的范式。論文基于TPACK模型,將研究的關(guān)注點落在了職前教師的信息化教學能力培養(yǎng)方面。 職前教師就是明天的教師,是中小學教師隊伍的主要后備力量,如果能夠在職前教師培養(yǎng)期間提高其信息化教學能力,那這無疑是為未來中小學教育質(zhì)量的提升提供了有力保障。那么職前教師群體的信息化教學能力現(xiàn)狀如何?影響職前教師信息化教學能力的因素有哪些?職前教師信息化教學能力培養(yǎng)中存在哪些問題?有什么樣的培養(yǎng)策略可以幫助發(fā)展職前教師的信息化...

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖2-1論文數(shù)量與年份（1)

重培養(yǎng)教師在課堂教學中運用技術(shù)的能力；其次，培訓內(nèi)容依據(jù)國家不不同而有所差異；再者，培訓的對象主要為職前教師和在職教師。由此階段教師信息化教學能力的培養(yǎng)在這些地域已經(jīng)得到了充分的重視。2)國內(nèi)研究現(xiàn)狀教師的教育技術(shù)能力是指教師在有合適技術(shù)支撐的環(huán)境下，進行教學設(shè)實施教學活動的能力....

圖2-2Mishra和Koehler的整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK)模型?(Mishra&Koehler,2009)

圖2-2Mishra和Koehler的整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK)模型?(Mishra&Koehler,2009)通�！癟PACK”一詞有兩種含義：（1)強調(diào)了TPACK模型中七個元素的整體代的是作為整體的七個元素，側(cè)重于教師知識的TotalPACKage;(....

圖2-3論文數(shù)量與年份（2)

圖2-3論文數(shù)量與年份（2)2009年，任友群等人對美國教育研究協(xié)會（AERA)?2009年年會部分專題進行了整理述評，在“技術(shù)作為教育學的變革代理”這一專題中介紹了技術(shù)--內(nèi)容知識（TPACK)的概念，這是國內(nèi)第一篇關(guān)于TPACK的文章。緊接有學者對2010年、2011年和2....

圖3-1樣本學校的地域分布

師范生免費教育試點高校；南京師范大學、西北師范大學和哈爾濱師范大學均為省屬重點師范院校。樣本覆蓋面比較廣，具有一定的代表性。圖3-1為樣本學校的地域分布圖-22

本文編號：3975257