發(fā)布時間：2024-03-31 03:03

　　2010-2011年間,圍繞我國師范院校培養(yǎng)怎樣的教師,如何培養(yǎng)教師,以及培養(yǎng)情況究竟如何等三大方面,調研組對全國11個省(直轄市、自治區(qū))的27所高等師范院校開展了師范生培養(yǎng)狀況的大規(guī)模調查。調查表明,我國基礎教育分科教學的特征對于高等師范院校培養(yǎng)未來學科教師具有內在關聯(lián);教育類課程設置體現(xiàn)了師范生培養(yǎng)目標,其中學科教育類課程凸顯我國教師教學的專業(yè)特性;但在教學技能、方法和策略等方面訓練中存在重理論,輕實踐的現(xiàn)象,師范生的科研水平和科研能力還有待提升。深入推進教師教育的變革,應當加強教育類課程的改革與發(fā)展,乃至學科教育類課程及其學習的政策導向,更要通過深入實踐的教學科研來促進教學的改革與發(fā)展,并在系統(tǒng)的教育理論及專業(yè)技能培養(yǎng)和訓練基礎上,著力發(fā)展?jié)撃苄偷慕處熃逃?br>
【文章頁數(shù)】：14 頁

【文章目錄】：
一、調查概況
二、數(shù)據(jù)分析
    (一)兩大類課程的修讀情況與重視程度
        1. 學科專業(yè)類課程學習狀況
        2. 教育類課程與學科專業(yè)類課程學習情況的評價比較
    (二)學科教育類課程學習狀況與差異
        1. 兩類學科教育類課程的學習狀況
        2. 學科教育類課程與一般教育類課程的學習差異
    (三)師范生對自身教師能力的評定
    (四)在校學科學習與畢業(yè)生的工作需要之間的關系
        1. 對師范畢業(yè)生所具備能力及其需求的評價
        2. 用人單位對師范和非師范畢業(yè)生的能力評價比較
三、結論與建議
    (一)我國基礎教育分科教學和師范院校分科培養(yǎng)的特征,形成了師范生培養(yǎng)以學科專業(yè)類課程和教育類課程為核心的專業(yè)化訓練體系
    (二)教育類課程對于成為一名教師的能力培養(yǎng)具有成效,在課程聯(lián)系教學實踐方面,教育類課程的評價高于學科專業(yè)類課程
    (三)學科教育類課程呈現(xiàn)我國教師教學工作的專業(yè)特性,而師范院校正是獲得這種專業(yè)特性的重要場所
    (四)在校本教研活動已經(jīng)成為我國教師專業(yè)發(fā)展的顯著特色和主要路徑的今天,師范生科研水平和能力的提升應成為教學實踐反思的基礎
    (五)加強對教師教學專業(yè)能力的訓練和提高,強調學會教學的方法取向,以改變在教學技能、方法和策略等方面訓練中重理論輕實踐的現(xiàn)象
    (六)用人單位對師范和非師范畢業(yè)生的能力評價比較,在各項能力上用人單位均認為師范畢業(yè)生要優(yōu)于非師范畢業(yè)生



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