教師的知識生產(chǎn)具有社會性,高校藝術類青年教師不僅承擔著知識的傳承與知識傳播,還是知識生產(chǎn)的參與者,研究高校藝術類青年教師的知識生產(chǎn)與個人職業(yè)成長,發(fā)現(xiàn)藝術學科的知識生產(chǎn)規(guī)律。研究發(fā)現(xiàn)高校藝術類青年教師普遍重視藝術創(chuàng)作,對高校的科研評價方式并不認同,青年教師的藝術創(chuàng)作呈現(xiàn)功利性與效率性特點。藝術類青年教師應正確認識實踐性知識生產(chǎn)與學術研究的關系,通過學術研究和總結藝術創(chuàng)作規(guī)律,指導個人藝術創(chuàng)作,實現(xiàn)實踐性知識生產(chǎn)與學術研究的互補。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、研究回顧及問題的提出
    (一)知識社會學的概念與發(fā)展
    (二)教師知識生產(chǎn)研究回顧
    (三)研究問題的提出
二、藝術類青年教師社會角色
    (一)高校青年教師的界定與職業(yè)困境
    (二)藝術類青年教師的社會角色
三、高校藝術類青年教師知識生產(chǎn)特征
    (一)場域空間影響青年教師知識生產(chǎn)
    (二)藝術創(chuàng)作注重個性化表達
    (三)青年教師傾向于實踐性知識生產(chǎn)
    (四)功利性與效率性是知識生產(chǎn)動機
四、藝術青年教師知識生產(chǎn)下的自我實現(xiàn)思考
    (一)主動適應藝術類知識生產(chǎn)雙軌性評價方式
    (二)從“術”到“學”的知識生產(chǎn)轉變
    (三)多重評價下的科研現(xiàn)狀反思
    (四)藝術類青年教師的自我認同
    (五)藝術類青年教師的自我實現(xiàn)途徑
五、結論



本文編號：3894864