發(fā)布時間：2017-05-22 12:06

  本文關(guān)鍵詞：“80后”大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的調(diào)查研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進,傳統(tǒng)的教學(xué)方法被眾多的新型教學(xué)方法取而代之。教師在適應(yīng)教學(xué)改革的同時還得兼顧科研以及家庭。面對眾多挑戰(zhàn)以及多方面的壓力,困惑、不滿等消極情緒隨即產(chǎn)生,日積月累便產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。教師職業(yè)倦怠不僅阻礙教師的個人發(fā)展,也會影響到教學(xué)的質(zhì)量。了解他們的職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀以及影響因素,對提高教師的教學(xué)質(zhì)量,穩(wěn)定教師隊伍,推進教學(xué)事業(yè)發(fā)展,具有明顯的現(xiàn)實與歷史意義。本文通過調(diào)查研究桂林市和南寧市“80后”大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀,并通過調(diào)查研究分析導(dǎo)致其職業(yè)倦怠的影響因素,旨在為“80后”大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展提供一些可行性的建議。 本文通過問卷調(diào)查的形式,以廣西桂林市和南寧市的4所普通大學(xué)的53名“80后”大學(xué)英語教師為調(diào)查對象進行研究。研究采用美國著名心理學(xué)家馬斯拉克的教師倦怠量表作為調(diào)查工具。調(diào)查問卷包括三個維度：情緒竭慮、去人性化以及縮減的個人成就感。訪談建立在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上,對問卷調(diào)查的結(jié)果進行補充。本文研究的兩個問題為：(1)“80后”大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀如何?(2)引起“80后”大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的成因有哪些? 研究發(fā)現(xiàn)：(1)在整體職業(yè)倦怠程度上,“80后”大學(xué)英語教師的整體職業(yè)倦怠程度不高,其中,“80后”大學(xué)英語教師的情緒竭慮程度、去人性化程度和個人成就感程度均低于中度水平,整體倦怠程度為輕度。在社會變量中,7項社會變量在“80后”大學(xué)英語教師整體職業(yè)倦怠程度中均無顯著差異,只有學(xué)歷變量在去人性化程度上呈現(xiàn)出顯著差異。而通過觀察均值圖可以看出,“80后”大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠呈現(xiàn)年輕化的趨勢；未婚教師比已婚教師、教育程度高的教師比教育程度低的教師更易于產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。(2)在引起“80后”大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的成因上,引起“80后”大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的成因主要有教師自身,學(xué)校管理部門和社會三個方面。 基于研究成果,本文針對“80后”大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的狀況,提出了一些建議：在教師自身方面,提高自身專業(yè)知識與能力；加強從教意愿；加強職業(yè)發(fā)展動機。在學(xué)校管理部門方面,減輕教師工作負(fù)荷；完善聘用及考核制度；為教師的職業(yè)發(fā)展提供更多的機會；營造和諧的工作環(huán)境。在社會方面,保證教師的福利待遇。
【關(guān)鍵詞】：“80后”大學(xué)英語教師 職業(yè)倦怠 現(xiàn)狀 成因
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：H319;G645.1
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-11
• Abbreviations11-12
• Chapter 1 Introduction12-15
• 1.1 Reasons for the Present Study12-13
• 1.1.1 Situation of College English Teachers of Post-80s Generation12
• 1.1.2 Implications from the Previous Researches in This Field12-13
• 1.2 Purpose and Significance of the Present Research13-14
• 1.3 Layout of the Thesis14-15
• Chapter 2 Literature Review15-25
• 2.1 Description of Job Burnout15-17
• 2.1.1 Definition of Job Burnout15
• 2.1.2 Main Dimensions of Job Burnout15-16
• 2.1.3 Definition of Teacher's Job Burnout16-17
• 2.2 Theoretical Basis of the Present Study17-20
• 2.2.1 Fessler's Teacher Career Cycl317-18
• 2.2.2 Maslow's Hierarchy of Needs18-20
• 2.3 Previous Researches on Job Burnout of Language Teachers Abroad and at Home20-25
• 2.3.1 Relevant Researches on Job Burnout of Foreign Language Teachers Abroad20-21
• 2.3.2 Relevant Researches on Job Burnout of College English Teachers at Home21-23
• 2.3.3 Relevant Researches on Job Burnout of EFL Teachers of Post-80s Generation at Home23-25
• Chapter 3 Methodology25-29
• 3.1 Research Questions25
• 3.2 Research Design25-29
• 3.2.1 Subjects25-26
• 3.2.2 Istruments26-28
• 3.2.2.1 Source of the Questionnaire27
• 3.2.2.2 Structure of the Questionnaire27
• 3.2.2.3 Interview27-28
• 3.2.3 Data collection28
• 3.2.4 Data analysis28-29
• Chapter 4 Results and Discussion29-58
• 4.1 General Situation of Job Burnout of College English Teachers of Post-80s Generation29-35
• 4.1.1 Situation of Emotional Exhaustion30-32
• 4.1.2 Situation of Depersonalization32-33
• 4.1.3 Situation of Reduced Personal Accomplishment33-35
• 4.2 Differences of Job Burnout of College English Teachers of Post-80s Generation in Different Social Variables35-48
• 4.2.1 Differences of Job Burnout of College English Teachers of Post-80s Generation in Different Education Background35-38
• 4.2.2 Differences of Job Burnout of College English Teachers of post-80s Generation with Different Job Title38-39
• 4.2.3 Differences of Job Burnout of College English Teachers of Post-80s Generation at Different Ages39-41
• 4.2.4 Differences of Job Burnout of College English Teachers of Post-80s Generation with Different Teaching Experiences41-43
• 4.2.5 Differences of Job Burnout of College English Teachers of Post-80s Generation in Different Periods of Class Each Week43-45
• 4.2.6 Differences of Job Burnout of College English Teachers of Post-80s Generation in Different Genders45-47
• 4.2.7 Differences of Job Burnout of College English Teachers of Post-80s Generation in Different Marriages47-48
• 4.3 Factors Affecting Job Burnout of College English Teachers of Post-80s Generation48-58
• 4.3.1 Factors Caused by Teachers Themselves51-53
• 4.3.1.1 Shortage of Professional Knowledge and Professional Competence51-52
• 4.3.1.2 Lack of Strong Teaching Willingness52-53
• 4.3.1.3 Pressure from Marriage and Family53
• 4.3.2 Factors Caused by the Administraton Departments of Universities53-56
• 4.3.2.1 Pressure from Excessive Workload53-54
• 4.3.2.2 Pressure from Recruitment and Evaluation System54-55
• 4.3.2.3 Deficiency of Teachers’Professional Development55-56
• 4.3.2.4 Insufficiency of Care and Psychological Support56
• 4.3.3 Factors Caused by the Society56-58
• Chapter 5 Implications of the Present Study58-67
• 5.1 Implications for the College English Teachers of Post-80s Generation58-60
• 5.1.1 Optimizing Professional Knowledge and Competence58-59
• 5.1.2 Enhancing the Willingness of Teaching59
• 5.1.3 Strengthening Vocational Development Motivation59-60
• 5.2 Implications for the Administraton Departments of Universities60-66
• 5.2.1 Reducing Teachers' Workload61-62
• 5.2.2 Improving the System of Recruitment and Evaluation62-63
• 5.2.3 Offering More Opportunities for Teachers' Professional Development63-64
• 5.2.4 Creating a Harmonious Working Environment64-66
• 5.3 Implications for the Society66-67
• Chapter 6 Conclusion67-69
• 6.1 Summary of the Major Findings67-68
• 6.2 Limitations of the Present Study68
• 6.3 Suggestions for Future Study68-69
• Appendices69-72
• Appendix A69-71
• Appendix B71-72
• Bibliography72-75
• Acknowledgments75-76
• Academic Achievement76-77

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