新醫(yī)科教育對(duì)醫(yī)學(xué)院校的課程資源質(zhì)量和供給方式提出了新的要求。為了分析醫(yī)學(xué)MOOC質(zhì)量問(wèn)題,解決醫(yī)學(xué)MOOC供需矛盾,將MOOC對(duì)學(xué)習(xí)者的適用性和改變情況作為MOOC質(zhì)量的主要判定依據(jù),通過(guò)調(diào)查國(guó)內(nèi)5個(gè)MOOC平臺(tái)的1 118門醫(yī)學(xué)課程,組織了12門醫(yī)學(xué)MOOC的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),面向1 114名學(xué)習(xí)者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和抽樣訪談,發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)MOOC存在著定位不清晰、分布不均衡、內(nèi)容不完善和學(xué)習(xí)支持服務(wù)不精準(zhǔn)等質(zhì)量問(wèn)題。從學(xué)習(xí)者的身份特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡分布、學(xué)習(xí)時(shí)間4個(gè)方面分析了醫(yī)學(xué)MOOC學(xué)習(xí)者群體的學(xué)習(xí)需要,從內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩個(gè)方面分析學(xué)習(xí)者群體的學(xué)習(xí)期望。根據(jù)期望模型,從需求調(diào)研、學(xué)習(xí)者分析、制定課程規(guī)范、師生互動(dòng)反饋和技術(shù)支持服務(wù)5個(gè)方面提出了提高醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量的對(duì)策。

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【文章目錄】：
1 當(dāng)前醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)中存在的主要質(zhì)量問(wèn)題
    1.1 MOOC建設(shè)質(zhì)量的判定依據(jù)
    1.2 我國(guó)醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量調(diào)查
        1.2.1 確定醫(yī)學(xué)MOOC實(shí)驗(yàn)課程
        1.2.2 參與課程學(xué)習(xí)
        1.2.3 調(diào)研學(xué)習(xí)者
    1.3 我國(guó)醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量問(wèn)題分析
        1.3.1 課程定位不清晰
        1.3.2 課程分布不均衡
        1.3.3 課程內(nèi)容不完善
        1.3.4 學(xué)習(xí)支持服務(wù)不精準(zhǔn)
2 醫(yī)學(xué)MOOC學(xué)習(xí)者需要分析
    2.1 醫(yī)學(xué)MOOC學(xué)習(xí)者群體的學(xué)前狀態(tài)分析
        2.1.1 醫(yī)學(xué)MOOC學(xué)習(xí)者的身份特征與知識(shí)結(jié)構(gòu)
        2.1.2 醫(yī)學(xué)MOOC學(xué)習(xí)者的年齡結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)時(shí)間
    2.2 醫(yī)學(xué)MOOC學(xué)習(xí)者群體的期望
        2.2.1 醫(yī)學(xué)MOOC學(xué)習(xí)者外部動(dòng)機(jī)形成的期望
        2.2.2 醫(yī)學(xué)MOOC學(xué)習(xí)者內(nèi)部動(dòng)機(jī)形成的期望
3 提高醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量的對(duì)策
    3.1 期望模型的啟示
    3.2 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量提升策略
        3.2.1 做好需求調(diào)研，按需建設(shè)課程
        3.2.2 做好學(xué)習(xí)者分析，明確授課主體
        3.2.3 制定課程建設(shè)規(guī)范，完善課程要素
        3.2.4 建立反饋機(jī)制，創(chuàng)新授課方法
        3.2.5 加強(qiáng)技術(shù)運(yùn)維，確保有效運(yùn)行
4 結(jié)語(yǔ)



本文編號(hào)：3841572