新醫(yī)科教育對醫(yī)學(xué)院校的課程資源質(zhì)量和供給方式提出了新的要求。為了分析醫(yī)學(xué)MOOC質(zhì)量問題,解決醫(yī)學(xué)MOOC供需矛盾,將MOOC對學(xué)習(xí)者的適用性和改變情況作為MOOC質(zhì)量的主要判定依據(jù),通過調(diào)查國內(nèi)5個MOOC平臺的1 118門醫(yī)學(xué)課程,組織了12門醫(yī)學(xué)MOOC的學(xué)習(xí)實驗,面向1 114名學(xué)習(xí)者進行了問卷調(diào)查和抽樣訪談,發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)MOOC存在著定位不清晰、分布不均衡、內(nèi)容不完善和學(xué)習(xí)支持服務(wù)不精準(zhǔn)等質(zhì)量問題。從學(xué)習(xí)者的身份特征、知識結(jié)構(gòu)、年齡分布、學(xué)習(xí)時間4個方面分析了醫(yī)學(xué)MOOC學(xué)習(xí)者群體的學(xué)習(xí)需要,從內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動機兩個方面分析學(xué)習(xí)者群體的學(xué)習(xí)期望。根據(jù)期望模型,從需求調(diào)研、學(xué)習(xí)者分析、制定課程規(guī)范、師生互動反饋和技術(shù)支持服務(wù)5個方面提出了提高醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量的對策。

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
1 當(dāng)前醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)中存在的主要質(zhì)量問題
    1.1 MOOC建設(shè)質(zhì)量的判定依據(jù)
    1.2 我國醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量調(diào)查
        1.2.1 確定醫(yī)學(xué)MOOC實驗課程
        1.2.2 參與課程學(xué)習(xí)
        1.2.3 調(diào)研學(xué)習(xí)者
    1.3 我國醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量問題分析
        1.3.1 課程定位不清晰
        1.3.2 課程分布不均衡
        1.3.3 課程內(nèi)容不完善
        1.3.4 學(xué)習(xí)支持服務(wù)不精準(zhǔn)
2 醫(yī)學(xué)MOOC學(xué)習(xí)者需要分析
    2.1 醫(yī)學(xué)MOOC學(xué)習(xí)者群體的學(xué)前狀態(tài)分析
        2.1.1 醫(yī)學(xué)MOOC學(xué)習(xí)者的身份特征與知識結(jié)構(gòu)
        2.1.2 醫(yī)學(xué)MOOC學(xué)習(xí)者的年齡結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)時間
    2.2 醫(yī)學(xué)MOOC學(xué)習(xí)者群體的期望
        2.2.1 醫(yī)學(xué)MOOC學(xué)習(xí)者外部動機形成的期望
        2.2.2 醫(yī)學(xué)MOOC學(xué)習(xí)者內(nèi)部動機形成的期望
3 提高醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量的對策
    3.1 期望模型的啟示
    3.2 醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)質(zhì)量提升策略
        3.2.1 做好需求調(diào)研，按需建設(shè)課程
        3.2.2 做好學(xué)習(xí)者分析，明確授課主體
        3.2.3 制定課程建設(shè)規(guī)范，完善課程要素
        3.2.4 建立反饋機制，創(chuàng)新授課方法
        3.2.5 加強技術(shù)運維，確保有效運行
4 結(jié)語



本文編號：3841572