發(fā)布時間：2023-02-21 10:45

　　"金課"就是具有較高含金量的課程,其根本在于教學含金量對人才產生的作用。雙創(chuàng)教育"金課"的教學過程應當滿足兩個基本標準:教師要支持學生創(chuàng)新實踐,教學過程要能讓學生滿意。通過對兩個學期教學實驗數據的實證分析發(fā)現,教師創(chuàng)新支持行為與教學滿意度之間顯著正相關,教師創(chuàng)新支持行為能夠有效預測學生對教學的滿意度。與理論講授和案例剖析模式相比,在任務驅動教學模式下,教師創(chuàng)新支持行為水平更高,學生對教學的滿意度更高。班級規(guī)模是影響教學的重要因素,小規(guī)模班級的教師創(chuàng)新支持行為和教學滿意度水平更高。為建設雙創(chuàng)教育"金課",雙創(chuàng)教育課程要在教學理念上堅持以學生、實踐、創(chuàng)新三中心為導向,在教學設計上實現課程、項目、競賽三平臺溝通銜接,在教學空間上實現網絡、物理和心理三空間的相互支持。

【文章頁數】：9 頁

【文章目錄】：
一、雙創(chuàng)教育“金課”有效教學的兩個標準
二、雙創(chuàng)教育“金課”教學模式比較的實證研究
    (一)研究設計
        1. 基本思路
        2. 研究工具
        3. 研究對象
    (二)分析結果
        1. 教師創(chuàng)新支持行為對教學滿意度的回歸效應分析
        2. 不同教學模式下教師創(chuàng)新支持行為的水平及差異
        3. 不同教學模式下學生對教師教學滿意度的水平及差異
        4. 不同班級規(guī)模教師創(chuàng)新支持行為和教學滿意度的水平及差異
    (三)主要結論
三、雙創(chuàng)教育“金課”教學模式優(yōu)化的對策思考
    (一)教學理念要更新，堅持以學生、實踐、創(chuàng)新三中心為導向
    (二)教學設計要跨界，實現課程、項目、競賽三平臺溝通銜接
    (三)教學空間要融合，實現網絡、物理、心理三空間相互支持



本文編號：3747578