教學(xué)大綱是課程教學(xué)的行動(dòng)指南,是保證人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的核心文檔。為了滿足新時(shí)代醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)人才崗位勝任力的要求,完善醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)大綱已迫在眉睫。充分調(diào)研和深入分析現(xiàn)行課程教學(xué)大綱存在的問(wèn)題,遵循OBE、學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)的理念,以崗位勝任力為導(dǎo)向,提出以課時(shí)主題式結(jié)構(gòu)編制教學(xué)大綱的建議,以期提高課程教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。 

【文章來(lái)源】：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育. 2020,22(10)

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
1 現(xiàn)行教學(xué)大綱存在的問(wèn)題
    1.1 教學(xué)大綱以教師為中心設(shè)計(jì),偏離了人才培養(yǎng)目標(biāo)
    1.2 教學(xué)大綱之間缺乏有效聯(lián)系,學(xué)生知識(shí)體系難于架構(gòu)
    1.3 教學(xué)大綱缺少具體的教學(xué)活動(dòng),教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成
    1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一,不能客觀反映教學(xué)效果
    1.5 教學(xué)大綱沒有明確責(zé)任和要求,弱化了對(duì)教師和學(xué)生的約束作用
2 編制新教學(xué)大綱的建議
    2.1 基于OBE理念、注重崗位勝任力培養(yǎng),按課時(shí)主題式編排教學(xué)內(nèi)容,課程教學(xué)目標(biāo)支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)
    2.2 教學(xué)大綱編制者應(yīng)積極溝通,促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合
    2.3 以學(xué)生為中心落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
    2.4 實(shí)施全方位教學(xué)評(píng)價(jià),客觀評(píng)估教學(xué)效果,保證教學(xué)質(zhì)量
    2.5 教學(xué)大綱是教與學(xué)的“合同”,明確告知教師和學(xué)生各自責(zé)任和要求
3 新教學(xué)大綱的架構(gòu)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于崗位勝任力的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新實(shí)踐[J]. 盧丹,史宏?duì)N.  中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù). 2020(02)
[2]以學(xué)生為中心的高校教學(xué)大綱管理模型研究[J]. 張勇斌,梁榮華.  北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào). 2020(03)
[3]“水課”與“金課”之我見[J]. 李志義.  中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2018(12)
[4]一種基于OBE理念的專業(yè)課程教學(xué)大綱制定方法探討[J]. 李亞紅.  電腦知識(shí)與技術(shù). 2018(33)
[5]論大學(xué)課程設(shè)計(jì)[J]. 劉獻(xiàn)君.  高等教育研究. 2018(03)
[6]高等教育質(zhì)量控制的三個(gè)環(huán)節(jié):教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)[J]. 郭文革.  中國(guó)高教研究. 2016(11)
[7]成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 李志義.  中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2015(03)
[8]高校課程大綱的功能和要件:兼論我國(guó)大學(xué)課程大綱制度之現(xiàn)狀[J]. 張光.  清華大學(xué)教育研究. 2011(02)



本文編號(hào)：3623661