發(fā)布時間：2017-05-10 14:12

  本文關鍵詞：高�！靶蝿菖c政策”課教學實效性研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：形勢與政策課是高校思想政治教育的重要組成部分,經過近30年的發(fā)展,高校形勢與政策課的地位與作用一步步得到凸顯,但是由于具體的歷史以及現(xiàn)實原因,高校形勢與政策課教學的實效性仍不能滿足現(xiàn)實的需要,還存在一些不容忽視的問題制約著高校形勢與政策課教學實效性的提高。本文在已有文獻研究以及實際調查的基礎上,運用理論聯(lián)系實際的方法,綜合分析了當前高校形勢與政策課教學存在的主要問題以及原因,并以此為依據(jù)提出了行之有效的增強高校形勢與政策課教學實效性的策略。 高校形勢與政策課是理論性與方法性的統(tǒng)一、穩(wěn)定性與時效性的統(tǒng)一、原則性與靈活性的統(tǒng)一,切實增強高校形勢與政策課教學實效性,有利于實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展,鞏固社會主義意識形態(tài)的主導地位。馬克思主義基本原理中關于人的全面發(fā)展以及關于實踐的理論是高校形勢與政策課教學實效性研究的根本出發(fā)點；系統(tǒng)論的整體性觀點和層次性觀點是指導高校形勢與政策課教學實效性研究的重要依據(jù)；教育學有關教育對象的主體性和主觀能動性的理論是對高校形勢與政策課教學實效性研究的基本要求；思想政治教育學中的灌輸理論是高校形勢與政策課教學實效性研究把握教學主線的重要方法。 本文調查并分析了當前制約高校形勢與政策課教學實效性的主要問題及其原因。針對在課程建設、教師隊伍、以及教學方法三方面上存在的不足,通過對問題的分析與研究,提出了相應的對策措施：通過提高認識、堅持教學內容上的“三結合”和建立科學的考核評定機制完善高校形勢與政策課的課程建設；通過整合教師隊伍結構、堅持教師隊伍“三結合”和樹立“以學生為本”的教育理念強化高校形勢與政策課教師隊伍建設；最后,通過建立互動式教學、運用現(xiàn)代化教學手段以及創(chuàng)建立體化教學模式優(yōu)化高校形勢與政策課教學方法。
【關鍵詞】：高校形勢與政策課 實效性 課程建設 教師隊伍 教學方法
【學位授予單位】：山西農業(yè)大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G641
【目錄】：

• 摘要6-7
• 一、導論7-10
• (一) 研究背景與意義7-8
• 1. 研究背景7-8
• 2. 研究意義8
• (二) 研究現(xiàn)狀與評述8-10
• 1. 研究現(xiàn)狀8-9
• 2 .研究評述9-10
• (三) 研究方法與創(chuàng)新點10
• 1. 研究方法10
• 2. 研究創(chuàng)新點10
• 二、高�！靶蝿菖c政策”課教學實效性的含義、特點及意義10-15
• (一) 高�！靶蝿菖c政策”課教學實效性的含義10-12
• 1. 形勢與政策的含義10-11
• 2. 高�！靶蝿菖c政策”課的含義11
• 3. 高�！靶蝿菖c政策”課教學實效性的含義11-12
• (二) 高�！靶蝿菖c政策”課的特點12-13
• 1. 理論性與方法性的統(tǒng)一12
• 2. 穩(wěn)定性與時效性的統(tǒng)一12
• 3. 原則性與靈活性的統(tǒng)一12-13
• (三) 增強高�！靶蝿菖c政策”課教學實效性的意義13-15
• 1. 有助于鞏固社會主義意識形態(tài)的主導地位13-14
• 2. 有利于大學生的全面發(fā)展14-15
• 三、高�！靶蝿菖c政策”課教學實效性的理論基礎15-18
• (一) 馬克思主義的基本理論15-16
• 1. 馬克思主義關于人的全面發(fā)展的理論15-16
• 2. 馬克思主義關于實踐的理論16
• (二) 系統(tǒng)論的相關理論16-17
• 1. 系統(tǒng)論整體性的理論16-17
• 2. 系統(tǒng)論層次性的理論17
• (三) 教育學的相關理論17
• 1. 教育對象的主體性理論17
• 2. 教育對象的主觀能動性理論17
• (四) 思想政治教育灌輸理論17-18
• 四、高�！靶蝿菖c政策”課教學實效性存在的問題及分析18-31
• (一) 基本狀況掃描18-20
• 1. 調查對象18
• 2. 調查內容18-19
• 3. 調查結果與分析19-20
• (二) 高�！靶蝿菖c政策”課課程建設方面存在的問題20-23
• 1. 教學內容隨意性較大,缺乏針對性21-22
• 2. 考核制度建設不完善,不能科學的評價教學效果22-23
• 3. 課時安排不合理,影響教學質量23
• (三) 高�！靶蝿菖c政策”課教師隊伍方面存在的問題23-26
• 1. 教師隊伍結構存在問題23-24
• 2. 教師隊伍參差不齊24-25
• 3. 教師隊伍專業(yè)化的不足25-26
• (四) 高�！靶蝿菖c政策”課教學方法方面存在的問題26-28
• 1. 教學方式單一26-27
• 2. 教學手段落后27
• 3. 教學模式傳統(tǒng)27-28
• (五) 問題成因分析28-31
• 1. 對課程重要性的認識不足28-29
• 2. 教育理念陳舊29-30
• 3. 對學生主體地位的忽視30-31
• 五、增強高校“形勢與政策”課教學實效性的對策31-41
• (一) 完善課程建設是增強高�！靶蝿菖c政策”課教學實效性的基本保證31-35
• 1. 提高對課程重要性的認識31-33
• 2. 堅持教學內容的“三結合”33-34
• 3. 進一步完善考核評定機制34-35
• (二) 強化師資隊伍是增強高�！靶蝿菖c政策”課教學實效性的關鍵所在35-38
• 1. 整合教師隊伍結構36
• 2. 堅持教師隊伍的“三結合”,提高教師各方面素質36-37
• 3. 樹立“以學生為本”的教育理念37-38
• (三) 優(yōu)化教學方法是增強高�！靶蝿菖c政策”課教學實效性的有效推動力38-41
• 1. 豐富教學方式,建立互動式教學38-39
• 2. 運用現(xiàn)代化教學手段39
• 3. 建立立體化教學模式,堅持課堂教學的“三結合”39-41
• 六、結語41-42
• 參考文獻42-44
• Abstract44-46
• 附錄一46-49
• 附錄二49-50
• 致謝50

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 魏林,程早霞,吳慶文;“形勢與政策”課的課程體系建設[J];思想理論教育導刊;2000年02期

  本文關鍵詞：高�！靶蝿菖c政策”課教學實效性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：354911