進入21世紀,可持續(xù)發(fā)展作為一種全新的社會發(fā)展觀,已為人們普遍接受,并且成為整個人類社會共同致力的目標。教育,尤其是高等教育的可持續(xù)發(fā)展被視為社會可持續(xù)發(fā)展的原動力和實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展的基礎與保證。高等教育的可持續(xù)發(fā)展離不開高校教師的可持續(xù)發(fā)展,歸根結底,就是要提高高校教師的可持續(xù)發(fā)展能力。因此,對高校教師可持續(xù)發(fā)展能力的建設展開研究十分有必要。 本文采取文獻分析、理論研究和比較分析等方法,立足實踐審視和理論建構的有機結合,突出對高校教師的可持續(xù)發(fā)展能力建設多層面、多方位的研究,旨在改善高校教師的生存狀態(tài),促進高校教師的可持續(xù)發(fā)展。 本文首先分析了立論的緣起,并通過文獻分析的方式闡述了前人在這一領域的研究成果,在此基礎上確定了本研究的內(nèi)容和方法,闡明研究的意義。 其次,為了保證論述的深入和結論的價值,本文基于哲學和人學關于能力的理解,對高校教師可持續(xù)發(fā)展能力及其建設的概念做出了明確的界定,同時,對相關的基礎理論也做出了簡要說明,并且從身心可持續(xù)發(fā)展能力、專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力以及可持續(xù)社會化能力三個層次來建構高校教師可持續(xù)發(fā)展能力的結構,從而提出高校教師可持續(xù)發(fā)展能力的具... 

【文章來源】：武漢理工大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 引言
    1.1 立論的緣起
    1.2 研究的現(xiàn)狀
    1.3 研究內(nèi)容、方法及意義
第2章 概念的界定與理論基礎
    2.1 相關概念的界定
    2.2 相關理論基礎
第3章 高校教師可持續(xù)發(fā)展能力結構的建構
    3.1 高校教師的能力結構
    3.2 高校教師可持續(xù)發(fā)展能力的結構分層
    3.3 高校教師可持續(xù)發(fā)展能力結構的主要內(nèi)容
第4章 高校教師可持續(xù)發(fā)展能力的影響因素
    4.1 高校教師發(fā)展過程中的問題舉要
    4.2 問題的歸因
第5章 高校教師可持續(xù)發(fā)展能力建設的運作機制
    5.1 高校教師可持續(xù)發(fā)展能力建設的動力機制
    5.2 高校教師可持續(xù)發(fā)展能力建設的培養(yǎng)機制
    5.3 高校教師可持續(xù)發(fā)展能力建設的使用機制
    5.4 高校教師可持續(xù)發(fā)展能力建設的評價機制
結束語
參考文獻
致謝
附錄 作者攻讀碩士學位期間發(fā)表的論文


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高校人力資源開發(fā)管理的發(fā)展趨勢[J]. 馮瑛.  經(jīng)濟師. 2005(02)
[2]教師能力結構與其主導作用的實現(xiàn)[J]. 李春迎.  職業(yè)教育研究. 2005(01)
[3]發(fā)展性教師管理的基本策略[J]. 李�？�.  廣東教育學院學報. 2004(S1)
[4]以科學發(fā)展觀為指導 推進高校人才工作[J]. 劉獻君.  現(xiàn)代大學教育. 2004(05)
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[6]淺議高校人力資源管理的現(xiàn)狀及對策[J]. 古青.  江蘇高教. 2004(05)
[7]研究型大學師資隊伍建設淺探[J]. 張序余,施毅.  江蘇高教. 2004(05)
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[9]高校人力資源開發(fā)要點[J]. 陶瑩,倪艷冰.  人才開發(fā). 2004(08)
[10]論高校的“人才”價值與人才強校工程[J]. 邱慎耕.  煤炭高等教育. 2004(04)



本文編號：3511107