發(fā)布時間：2017-05-04 12:18

  本文關鍵詞：數(shù)學職前教師教學信念調查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：職前教師的培養(yǎng)問題一直以來都是各師范高校關注的重點，怎樣能夠高效的培養(yǎng)未來的優(yōu)秀數(shù)學教師也是各師范院校的難點。而各國數(shù)學教育工作者的已有研究都表明，影響一位數(shù)學教師對數(shù)學教學的準備、數(shù)學課堂上采取的措施以及對數(shù)學結果的評價的因素很大程度上由教師本身對數(shù)學堅定的看法既教師的信念決定。所以對于職前教師的培養(yǎng)，首先應該注重其信念的初始狀況。不僅要關注職前教師進入師范教育課程學習時的信念狀況與經(jīng)歷過師范教育課程以后信念之間的變化，還要關注師范教育課程對教師信念的培養(yǎng)及改變能夠給職前教師的未來職業(yè)發(fā)展帶來哪些幫助。 基于以上背景，本文試圖找尋不同教學以及實踐背景下數(shù)學職前教師的信念之間的聯(lián)系與區(qū)別，并探尋教師信念對教學實踐產(chǎn)生影響的可能因素。具體研究可分為以下三個方面： 1、我國職前數(shù)學教師的信念現(xiàn)狀如何？呈現(xiàn)什么樣的特點？ 2、教師信念以何種方式、在多大程度上對教學實踐產(chǎn)生影響？ 3、不同教育經(jīng)歷背景的職前數(shù)學教師的數(shù)學信念具有哪些類似與不同？產(chǎn)生這些結果的影響因素有哪些？ 本文運用問卷調查的方法，通過對54位具有研究生學歷的職前教師的調查研究，得到以下幾個結論： 1、我國職前教師的數(shù)學信念總體上較為清晰。在本文所選取的三個方面九個維度的表現(xiàn)中，職前教師大體上都具有明顯的改革傾向的教學及學習信念，這一特征在數(shù)學教學和學習信念部分體現(xiàn)的最為明顯。雖然在數(shù)學本質信念的改革傾向上強度沒有上述兩者高，但是總體上還是表現(xiàn)出了具有改革傾向的信念比傳統(tǒng)傾向的信念程度更深的特點。 2、在部分職前教師的信念體系中仍然存在著較為傳統(tǒng)的信念傾向。雖然參與本次研究的被試總體上表現(xiàn)出了傾向于改革的信念，但是仍然有些被試在某一部分甚至三個部分都表現(xiàn)出了較為傳統(tǒng)的信念傾向。而且存在一些被試在三個類型的信念中表現(xiàn)出傳統(tǒng)與改革傾向共存的特點。 3、測得信念與教學實踐存在一定程度上的不符。這一點在數(shù)學本質信念部分沒有體現(xiàn)，但是在數(shù)學教學和數(shù)學學習的信念部分卻體現(xiàn)得非常明顯。這一問題在關于因材施教、動手數(shù)學等問題上體現(xiàn)得較為明顯，，而這恰恰是與現(xiàn)階段教學實踐沖突的選項。這表明職前教師的信念仍然會受到教學實踐等外部因素的影響。 4、實踐經(jīng)歷對不同的職前教師影響差異較大。這一狀況在數(shù)學教學和數(shù)學學習這兩個部分表現(xiàn)的尤為明顯。具有不同學習經(jīng)歷和背景的被試在數(shù)學信念中表現(xiàn)出與其經(jīng)歷相似的數(shù)學信念，而且也會對其教學實踐產(chǎn)生指導的作用。由于本科及研究生階段接受的教育相似，顯然，這些被試之間的差異不是在進入研究生之后的學習中產(chǎn)生的，而是在被試之前經(jīng)歷過的不同甚至大相徑庭的生活學習背景經(jīng)歷中產(chǎn)生的。
【關鍵詞】：職前教師 數(shù)學信念 數(shù)學本質 課堂教學
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：O1-4;G652
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 第一章 研究導論10-14
• 1.1 選題背景10-11
• 1.2 研究目的11
• 1.3 研究價值11-13
• 1.3.1 理論價值11-12
• 1.3.2 實踐價值12-13
• 1.4 論文研究框架13-14
• 第二章 文獻回顧與評述14-60
• 2.1 簡介14
• 2.2 信念14-27
• 2.2.1 信念的定義15-18
• 2.2.2 信念的分類18-22
• 2.2.3 信念的特點22-27
• 2.3 信念與知識、實踐的關系27-40
• 2.3.1 信念與知識的聯(lián)系27-29
• 2.3.2 信念與知識的區(qū)別29-32
• 2.3.3 信念與實踐的聯(lián)系32-35
• 2.3.4 信念與實踐的不一致性35-39
• 2.3.5 討論39-40
• 2.4 數(shù)學教育研究中的教師信念40-47
• 2.4.1 關于數(shù)學的信念40-43
• 2.4.2 對自己作為教師的信念43-44
• 2.4.3 對教和學的信念44-46
• 2.4.4 討論46-47
• 2.5 信念的來源、改變機制及測量方法47-56
• 2.5.1 信念的來源47-49
• 2.5.3 信念的改變機制49-53
• 2.5.4 信念的測量方法53-56
• 2.5.5 討論56
• 2.6 評價56-60
• 2.6.1 信念的概念及特點56-57
• 2.6.2 信念與知識、實踐的關系57-58
• 2.6.3 數(shù)學教師的信念58-59
• 2.6.4 信念的變化及測量方法59-60
• 第三章 研究方法60-72
• 3.1 理論框架60-62
• 3.1.1 信念的定義60-61
• 3.1.2 教師信念與實踐的關系61-62
• 3.1.3 教師信念對學習者學習的影響62
• 3.2 問卷編制62-68
• 3.3 樣本選取68
• 3.4 數(shù)據(jù)收集68-69
• 3.5 數(shù)據(jù)處理69-70
• 3.5.1 工具選擇69
• 3.5.2 數(shù)據(jù)的初步處理69-70
• 3.6 研究方法的優(yōu)點與局限性70-72
• 3.6.1 優(yōu)點70
• 3.6.2 局限性70-72
• 第四章 職前數(shù)學教師信念調查分析72-97
• 4.1 總體分析72-76
• 4.2 關于數(shù)學本質的信念76-81
• 4.3 關于數(shù)學教學的信念81-86
• 4.4 關于數(shù)學學習的信念86-92
• 4.5 總結92-93
• 4.6 職前數(shù)學教師信念現(xiàn)狀與剖析93-97
• 4.6.1 職前數(shù)學教師信念現(xiàn)狀93-95
• 4.6.2 職前數(shù)學教師信念現(xiàn)狀剖析95-97
• 第五章 研究的結論、建議與不足97-103
• 5.1 研究結論97-98
• 5.1.1 數(shù)學職前教師信念的整體狀況97
• 5.1.2 影響職前數(shù)學教師信念的主要因素97-98
• 5.2 基于研究結論的建議98-99
• 5.3 研究的不足與未來研究的方向99-103
• 5.3.1 研究不足99-100
• 5.3.2 未來研究方向100-103
• 參考文獻103-111
• 附件111-118
• 致謝118-119

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前9條

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  本文關鍵詞：數(shù)學職前教師教學信念調查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：345079