教師教育的最終目的是為了提高教師的素質(zhì)。我國教師職前教育是師資培養(yǎng)的主渠道，教師職前教育課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性對教師職前知識的構(gòu)建和能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。教師職前教育的發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革對教師提出了新的要求，呼喚著教師教育課程設(shè)置模式的多樣性。 本研究主要采用了比較法和文獻(xiàn)法。通過對教師職前教育課程設(shè)置兩種模式的比較，對兩種模式存在的理論基礎(chǔ)以及從課程設(shè)置結(jié)構(gòu)如課程設(shè)置目標(biāo)、內(nèi)容等方面進(jìn)行闡述，分析其優(yōu)點(diǎn)與不足。目的在于解決我國教師教育課程設(shè)置中面臨的問題與存在的困惑，以期對當(dāng)前我國不斷深入開展的教師職前教育課程改革提供可參考的建議。 全文共分為五個部分： 第一部分，問題研究緣由。 第二部分，已有研究概況及啟示。首先介紹國內(nèi)外對教師教育課程設(shè)置的相關(guān)理論和實(shí)踐方面的研究及啟示，然后在對已有研究分析的基礎(chǔ)上形成本研究的研究思路與研究方法。 第三部分，本課程設(shè)置模式比較研究的理論依據(jù)及分析維度。首先，把支撐教師專業(yè)成長的兩個理論——教師專業(yè)發(fā)展和教師生涯發(fā)展理論，作為應(yīng)然的教師教育課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)，然后根據(jù)這兩個理論基礎(chǔ)提出的課程設(shè)置目標(biāo)、課程設(shè)... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
前言
一、問題研究緣由
    (一) 教師職前教育發(fā)展需要教師教育課程設(shè)置模式多樣性
        1.多樣化的教師培養(yǎng)方式需要課程設(shè)置模式的多樣性
        2.基礎(chǔ)教育的新變化需要教師課程設(shè)置模式的多樣性
    (二) 教師教育課程設(shè)置存在急待解決的問題
        1.課程設(shè)置目標(biāo)不明確
        2.課程設(shè)置內(nèi)容僵化、類別單一
        3.課程設(shè)置方法單一
    (三) 兩種課程設(shè)置模式比較有利于明確課程設(shè)置模式的新方向
二、已有研究概況
    (一) 國內(nèi)外相關(guān)研究
        1.國外研究
        2.國內(nèi)研究
    (二) 本研究的基本思路與研究方法
        1.基本思路
        2.研究方法
三、本課程設(shè)置模式比較研究的分析框架
    (一) 教師職前教育課程設(shè)置模式比較研究的理論依據(jù)
        1.專業(yè)發(fā)展理論
        2.生涯發(fā)展理論
    (二) 教師教育課程設(shè)置模式比較分析維度
        1.目標(biāo)——實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展
        2.內(nèi)容——兼顧知識和技能的培養(yǎng)
        3.實(shí)施——采用彈性的、靈活、多樣的方法
        4.評價——多樣化的考核方式
四、教師職前教育課程設(shè)置的兩種模式及比較
    (一) 兩種模式概述
        1.知識本位的課程設(shè)置模式
        2.能力本位的課程設(shè)置模式
    (二) 兩種模式的比較分析
        1.目標(biāo)比較
        2.內(nèi)容比較
        3.實(shí)施方式比較
        4.評價比較
五、對我國職前教師教育課程設(shè)置的思考與建議
    (一) 我國教師職前教育課程設(shè)置改革勢在必行
    (二) 加快建構(gòu)我國教師職前教育課程設(shè)置體系
        1.更新教師教育觀念,樹立教師發(fā)展的終身化、專業(yè)化理念
        2.確立教師專業(yè)發(fā)展的主體地位的目標(biāo)
        3.注重普通知識、專業(yè)知識和教育學(xué)科知識的比例協(xié)調(diào)
        4.采取多元化、彈性化的發(fā)展性評價方式
參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的課程開發(fā)[J]. 張逸.  教師教育研究. 2005(02)
[2]教師教育課程設(shè)置的價值取向[J]. 李海英.  全球教育展望. 2005(01)
[3]中國教師教育課程的歷史變革及問題反思[J]. 岳剛德.  全球教育展望. 2005(01)
[4]我國教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)[J]. 鐘啟泉,胡惠閔.  全球教育展望. 2005(01)
[5]教師教育的課程設(shè)置研究[J]. 施靜翰.  浙江萬里學(xué)院學(xué)報. 2004(06)
[6]教師的專業(yè)發(fā)展與教師教育一體化[J]. 周小山,嚴(yán)先元.  成都教育學(xué)院學(xué)報. 2004(10)
[7]教師教育的課程設(shè)置問題探討[J]. 鄭國慶.  理論界. 2004(05)
[8]教師教育一體化的必要性[J]. 楊影.  長春師范學(xué)院學(xué)報. 2004(09)
[9]教師教育改革:加快教師專業(yè)化的切入點(diǎn)[J]. 于發(fā)友.  教育理論與實(shí)踐. 2004(14)
[10]教師教育一體化改革的回顧與反思[J]. 荀淵.  教師教育研究. 2004(04)

碩士論文
[1]日本近現(xiàn)代教師教育發(fā)展研究[D]. 江麗云.華中師范大學(xué) 2004
[2]蘇格蘭職前教師教育課程鑒定探析[D]. 吳迪.華東師范大學(xué) 2002



本文編號：3414524