發(fā)布時間：2021-09-28 11:39

　　對教育而言,時代是大環(huán)境,社會是大系統(tǒng),教育必須根據(jù)時代和社會不斷進步的要求,不斷審視自身。本論文以我國高等師范院�！熬C合型”人文課程師資培養(yǎng)為研究對象,以理論和實踐為基礎,通過定量與定性方法的結合,在對現(xiàn)行高師院�！熬C合型”人文課程師資培養(yǎng)現(xiàn)狀調查研究的基礎上,總結分析當前我國高師院�！熬C合型”人文課程師資培養(yǎng)中存在的問題,力求為我國高師院校“綜合型”人文課程師資培養(yǎng)模式之改革提出構建策略。論文除緒論外,共分四章。前兩章注重理論研究,后兩章偏重實踐探索。緒論,該部分簡要介紹本論文的研究緣起,研究現(xiàn)狀,研究意義和研究方法。第一章,首先對“綜合型”人文課程師資培養(yǎng)的意義進行了闡述,指出“綜合型”人文課程師資培養(yǎng)不僅適應了當前基礎教育新課改的需要,也適應了社會、學科、學生自身發(fā)展的需要。接著對“綜合型”人文課程以及“綜合型”人文課程師資培養(yǎng)模式的內涵與構成因素進行了分析,闡明本論文研究的重點及方向。第二章,從全人發(fā)展的課程價值取向,境域性、動態(tài)化的知識觀,回歸生活的課程生態(tài)觀,人本主義的課程與教學觀四個方面分析了“綜合型”人文課程師資培養(yǎng)模式構建的理論基礎。在對傳統(tǒng)高師院校文科人才培養(yǎng)的弊... 

【文章來源】：云南師范大學云南省

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究緣起
    二、研究現(xiàn)狀
    三、研究意義
    四、研究方法
第一章 高師院�！熬C合型”人文課程師資培養(yǎng)模式概述
    一、“綜合型”人文課程師資培養(yǎng)的意義
    二、“綜合型”人文課程師資培養(yǎng)模式的內涵與構成因素
第二章 高師院校“綜合型”人文課程師資培養(yǎng)模式的理論基礎與現(xiàn)實依據(jù)
    一、“綜合型”人文課程師資培養(yǎng)模式的理論基礎
    二、“綜合型”人文課程師資培養(yǎng)模式的現(xiàn)實依據(jù)
第三章 高師院�！熬C合型”人文課程師資培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
    一、“綜合型”人文課程師資培養(yǎng)目標分析
    二、課程設置現(xiàn)狀的比較與分析
    三、教學方式方法及評價的分析
    四、教材建設狀況透視
    五、“綜合型”人文課程師資培養(yǎng)存在的問題及原因分析
第四章 高師院校“綜合型”人文課程師資培養(yǎng)模式的構建
    一、明確培養(yǎng)目標定位
    二、構建優(yōu)化的課程結構體系
    三、改革教學評價方式，促進教學方式、學習方式的轉變
    四、加快綜合文科課程教材建設的步伐
    五、提升高師院校師資的素質與修養(yǎng)
    六、加強校園文化環(huán)境建設，營造良好的人文氛圍
結語
參考文獻
附錄1:訪談提綱
附錄2:調查問卷
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高師院校綜合專業(yè)若干問題研究與實踐反思——以綜合文科教育專業(yè)為例[J]. 陽光寧.  內蒙古師范大學學報(教育科學版). 2007(03)
[2]課程的理解與人文教育專業(yè)的課程建設[J]. 朱尚華.  懷化學院學報. 2007(01)
[3]綜合文科教育專業(yè)課程結構研究——以我校地理教育（歷史與社會）專業(yè)為例[J]. 白潔.  淄博師專學報. 2006(04)
[4]淺談高等師范院校綜合文科專業(yè)的課程設置——以我院綜合文科專業(yè)的課程設置為例[J]. 陸亞玲.  揚州教育學院學報. 2006(04)
[5]培養(yǎng)中學綜合文科教師的課程設置研究[J]. 施靜翰.  黑龍江高教研究. 2006(12)
[6]人文教育專業(yè)培養(yǎng)目標的分析與實現(xiàn)策略[J]. 朱尚華.  懷化學院學報(社會科學). 2006(06)
[7]綜合課程的銜接——一個值得關注的問題[J]. 李國棟.  當代教育論壇. 2006(10)
[8]基礎教育課程綜合化與高師綜合文科人才培養(yǎng)模式改革[J]. 謝廬明.  廊坊師范學院學報. 2006(02)
[9]人文教育專業(yè)復合型培養(yǎng)模式探索[J]. 胡毓智.  黑龍江高教研究. 2006(03)
[10]人文教育與綜合文科之異同[J]. 沈志富,陳東.  安慶師范學院學報(社會科學版). 2006(01)



本文編號：3411828