發(fā)布時(shí)間：2021-08-21 15:39

　　發(fā)端于17世紀(jì)的師范教育一直處在不斷發(fā)展變化中，不僅是其形式，它的內(nèi)容即課程也隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷變化，而課程的改革成為各國(guó)應(yīng)對(duì)形勢(shì)變化的最重要的手段，它在整個(gè)師范教育改革中占據(jù)著核心地位。二戰(zhàn)之后，隨著各國(guó)對(duì)教育的重視，人們?cè)絹碓蕉嗟貙?duì)教育質(zhì)量提出批評(píng)，尤其是基礎(chǔ)教育質(zhì)量。這就必然要涉及教師的質(zhì)量問題。于是各國(guó)掀起了轟轟烈烈?guī)煼督逃母�，包括形式、�?nèi)容以及理念。通過對(duì)師范教育理念的反思，教師專業(yè)化思想在各國(guó)學(xué)者以及政策制定者中達(dá)成了一種共識(shí)。于是，在國(guó)際上教師專業(yè)化成為各國(guó)師范教育改革的指導(dǎo)思想。在我國(guó)，素質(zhì)教育理念的提出以及基礎(chǔ)教育綜合課程改革等方面，對(duì)教師提出了更高的要求。作為為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)未來教師的高等師范院校卻積習(xí)成疾，對(duì)教師教育的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，在高等師范院校的課程設(shè)置上沒有把教師教育作為一種專業(yè)教育來看待。這種現(xiàn)狀既與國(guó)際教師教育發(fā)展趨勢(shì)不相符，也不能為基礎(chǔ)教育改革培養(yǎng)出合格的實(shí)踐者和推動(dòng)者。因此，我們必須對(duì)我國(guó)的高等師范院校的教師培養(yǎng)課程體系進(jìn)行改革，一是順應(yīng)世界潮流，二是適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的需要。本論文以教師專業(yè)化思想為指導(dǎo)，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際，對(duì)我國(guó)的教師教... 

【文章來源】：陜西師范大學(xué)陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：46 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
引言
一
    (一) 教師專業(yè)化思想的形成過程
    (二) 專業(yè)化教師的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)
二
    (一) 從“教師專業(yè)化”角度看我國(guó)“師范”認(rèn)識(shí)中存在的誤區(qū)
        1 、 對(duì)師范教育的實(shí)踐性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清
        2 、 重“學(xué)術(shù)性”課程，輕視“師范性”課程
    (二) 現(xiàn)實(shí)存在的問題分析
        1 、 我國(guó)教學(xué)第一線教師個(gè)體素質(zhì)存在的問題
            (1) 職業(yè)道德存在問題，缺乏對(duì)“教育”的正確認(rèn)識(shí)
            (2) 缺乏現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念和教育理論知識(shí)
            (3) 教師專業(yè)技能差，缺乏教育研究意識(shí)與能力
        2 、 我國(guó)當(dāng)前高師院�，F(xiàn)行課程問題分析
            (1) 課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)
            (2) 課程內(nèi)容不能適應(yīng)新時(shí)期教育改革的需要
            (3) 教育實(shí)習(xí)時(shí)間太短，且流于“形式”
            (4) 活動(dòng)課程沒有被有計(jì)劃地加以利用
三
    (一) 設(shè)計(jì)新課程體系的指導(dǎo)原則
        1 、 拓寬公共基礎(chǔ)課，加強(qiáng)文理滲透，注重教師職業(yè)道德教育
        2 、 設(shè)置豐富的教育類課程
        3 、 適當(dāng)調(diào)整學(xué)科專業(yè)課的比例，增加學(xué)科前沿知識(shí)
        4 、 延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)師范生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練
        5 、 廣泛開展校園文化活動(dòng)
    (二) 新課程體系的構(gòu)建
余論
總結(jié)
致謝
參考文獻(xiàn)
攻讀學(xué)位期間的研究成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教師職業(yè)專業(yè)化:2l世紀(jì)高師教育持續(xù)發(fā)展的生命力[J]. 史寧中,柳海民.  高等師范教育研究. 2002(05)
[2]論高等師范院校的師范性[J]. 李國(guó)慶,張正鋒.  教育研究. 2002(08)
[3]論教師專業(yè)化[J]. 陳琴,龐麗娟,許曉暉.  教育理論與實(shí)踐. 2002(01)
[4]論教師專業(yè)化的拓展與推進(jìn)策略[J]. 吳玲,郭孝文.  安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版). 2001(04)
[5]從中小學(xué)教師的知識(shí)狀況看師范教育的課程改革[J]. 申繼亮,李瓊.  課程.教材.教法. 2001(11)
[6]教師工作專業(yè)化:理念與行動(dòng)[J]. 樸雪濤.  高等教育研究. 2001(04)
[7]教師職業(yè)專業(yè)化與我國(guó)師范教育[J]. 劉捷.  天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2001(02)
[8]教師職業(yè)屬性與高師教育專業(yè)化[J]. 黃偉娣.  杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版). 2001(02)
[9]談?wù)劇敖處煂I(yè)化成長(zhǎng)”[J]. 朱小蔓.  南通師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2001(01)
[10]師范院校的出路何在[J]. 顧明遠(yuǎn).  高等師范教育研究. 2000(06)



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