本研究從自我效能感理論出發(fā),對(duì)大學(xué)生的自我效能感與不同類(lèi)型課程的大學(xué)生課堂互動(dòng)層次性的關(guān)系作了深入探討。通過(guò)對(duì)華中科技大學(xué)370名大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查,考察了不同類(lèi)型課程的大學(xué)生課堂互動(dòng)的基本情況,分析了一般自我效能感、學(xué)科特定自我效能感和人際交往自我效能感以及其他因素對(duì)大學(xué)生不同類(lèi)型課程的課堂互動(dòng)層次性的影響,并嘗試性地提出了一些理論解釋。研究結(jié)果顯示,隨著課程類(lèi)型的不同,課堂互動(dòng)的情況存在著差異;一般自我效能感、學(xué)科特定自我效能感和人際交往自我效能感對(duì)不同類(lèi)型課程的課堂互動(dòng)層次性的帶來(lái)顯著性的影響;總體自我效能感水平對(duì)不同類(lèi)型課程的課堂互動(dòng)層次性存在一定的影響;一般自我效能感、學(xué)科特定自我效能感,人際交往自我效能感、個(gè)人特征及教師是否提供課堂互動(dòng)的環(huán)境對(duì)不同類(lèi)型課程的課堂互動(dòng)層次性存在不同的影響。 

【文章來(lái)源】：華中科技大學(xué)湖北省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：53 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 導(dǎo)言
    1.1 問(wèn)題的提出
    1.2 相關(guān)的文獻(xiàn)綜述
    1.3 研究設(shè)計(jì)
2 大學(xué)生課堂互動(dòng)的基本狀況
    2.1 不同類(lèi)型課程的大學(xué)生課堂互動(dòng)的基本狀況
    2.2 不同類(lèi)型課程的課堂互動(dòng)層次性的基本情況
3 大學(xué)生自我效能感對(duì)課堂互動(dòng)層次性的影響
    3.1 不同任務(wù)領(lǐng)域自我效能感對(duì)課堂互動(dòng)層次性的影響
    3.2 總體自我效能感水平對(duì)課堂互動(dòng)層次性影響
    3.3 諸因素對(duì)課堂互動(dòng)層次性的綜合影響
4 結(jié)論與討論
    4.1 基本結(jié)論
    4.2 若干討論
    4.3 研究不足
致謝
參考文獻(xiàn)
附錄1 攻讀碩士學(xué)位期間論文發(fā)表情況
附錄2 大學(xué)生課堂互動(dòng)狀況的調(diào)查問(wèn)卷



本文編號(hào)：3348726