一流教師教育教學能力是一流本科教育的關鍵內(nèi)涵,構建一流高校教師教育教學能力標準是建設一流高校本科教育的加速器。教育教學能力具有"一體雙核"的內(nèi)在架構,具有動態(tài)表現(xiàn)性、多維融合性與固態(tài)積累性,具有"主體-任務-效能"的三維結(jié)構,其要素分析的限度是教育教學活動元。高校教師教育教學能力的內(nèi)核是教學學術性,其聚合點是卓越大學教學,并體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的過程與結(jié)果中,著生在面向優(yōu)質(zhì)教學的循環(huán)中。在一流高校教師教育教學能力評價標準構建中,應該堅持學科育人的評價指導思想和"立體性、學術性、循環(huán)性"的評價理念以及"表現(xiàn)性評價+績效性評價"的結(jié)果形成原則,在評價指標分解中堅持以活動元為單位。 

【文章來源】：武漢科技大學學報(社會科學版). 2020,22(06)

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

教師教育教學能力的“三維結(jié)構”

對高校教師而言,教育教學活動是一個循環(huán)再生的連續(xù)體,是一個持續(xù)更新升級、動態(tài)發(fā)展演化的生命體,其教育教學能力一定是在持續(xù)參與、不斷揣摩、輪回磨礪中逐步提升的。優(yōu)秀高校教師的教育教學能力形成于面向優(yōu)質(zhì)多學科教學的循環(huán)與鏈條之中,形成于“教學設計——課堂實施——效果評價”的“教學改進環(huán)”(見圖2)之中,缺乏優(yōu)質(zhì)教學評價、教學反思、教學變革等環(huán)節(jié)的教育教學活動是不可能孕育出高水平教育教學能力與優(yōu)異高校教師的。相對中小學教師教育教學活動而言,教育教學評價是助推高校教師教學發(fā)展的關鍵手段,這是由高校教學的多學科、多專業(yè)、多樣態(tài)等特點決定的,是由高校教育教學管理工作的評價核心性特征決定的。在中小學日常教育教學工作中,過程管理、常規(guī)管理、課堂管理處于首要地位,而在高校中則是終端管理、績效管理、考評管理處于首要地位,這是由高校教師的主體性、學科門類差異性決定的。因此,教育教學工作效能評價與教師教育教學能力評價是高校教育教學工作的“命門”與中樞。同時,在高校教育教學事業(yè)中,教育教學評價肩負著向各類教學形態(tài)中植入先進教學新理念、引導學科教學分類發(fā)展、敦促學科知識與課堂教學相融合的特殊功能,與之相應,這種評價一定是“教師為本、行家導引、多標(準)共存”式的。這就是高校教育教學評價的特殊性所在。其實,優(yōu)質(zhì)學科教學的形成一定是多輪教學改進的結(jié)果,每一次課堂教學之后的反思、增補與修訂都是逼近優(yōu)質(zhì)教學目標的一個臺階或鏈環(huán),都是教師教育學科教學活動升級提質(zhì)的樞紐環(huán)節(jié)與更新節(jié)點,而教育教學活動評價正是推進這一轉(zhuǎn)變順利發(fā)生的有力舉措。換個角度看,每一次教育教學活動評價的另一面就是對高校教師教育教學能力的評價,“優(yōu)質(zhì)教育教學活動”是“優(yōu)秀教育教學能力”的佐證與呈現(xiàn),加速教育教學活動評價理念、方法與流程的科學化與專業(yè)化進程是加速高校教師學科教育教學能力形成的助推器。所以,教育教學評價活動存在的意義就是為了構建高校教師學科教學改進的封閉循環(huán),就是為了給各類學科教學的個性化發(fā)展搭建平臺。

【參考文獻】：
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本文編號：3311363