針對目前地方本科院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)中存在的問題,提出以學(xué)生為中心、基于OBE的教學(xué)理念,對課程體系、教學(xué)模式、考核方式進(jìn)行重構(gòu),介紹藝術(shù)專業(yè)大學(xué)計算機(jī)課程改革實(shí)踐,并通過數(shù)據(jù)說明教學(xué)改革效果。 

【文章來源】：計算機(jī)教育. 2020,(11)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

藝術(shù)專業(yè)課程體系的設(shè)置

在此課堂模型中，課前由教師對學(xué)生進(jìn)行分組，每一個小組負(fù)責(zé)一堂課的具體實(shí)施，再由教師提供相應(yīng)的MOOC資源，各小組通過網(wǎng)上平臺并根據(jù)本節(jié)課的知識點(diǎn)，來設(shè)計課堂和實(shí)驗；課堂上再由該小組成員布置教學(xué)項目，講解項目的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再分配給學(xué)生自己動手實(shí)踐，該小組成員負(fù)責(zé)指導(dǎo)，項目完成后再一起深入探討研究；課后對該課堂的知識要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并給出相應(yīng)的深化案例作為課后練習(xí)，該小組成員對全班學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出評價。整個教學(xué)過程，教師負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)，并對本課堂負(fù)責(zé)小組的成員給出評價。OBE教學(xué)模式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力，在整個教學(xué)中，更多的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在培養(yǎng)應(yīng)用能力的同時，鍛煉學(xué)生的計算思維能力。教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)情況，及時分析和思考，布置鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，并且不斷改進(jìn)具體的教學(xué)細(xì)節(jié)。(3）在1+X+Y課程體系中，Y為深度應(yīng)用部分，內(nèi)容為多媒體技術(shù)，主要包含圖像處理技術(shù)、動畫制作技術(shù)、音頻編輯技術(shù)和視頻編輯技術(shù)，主要是為了與學(xué)生本專業(yè)深度融合，作為對其本專業(yè)的一個有益補(bǔ)充。相對于枯燥的理論知識，這部分內(nèi)容趣味性更強(qiáng)一些，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更高一些，往往在教學(xué)中會將作品作為課堂的開始和結(jié)束，具體課堂模型及思路如圖3所示。

在此課堂模型中，教師往往會以作品的欣賞作為切入點(diǎn)，并由作品提出問題，引出本節(jié)課的知識要點(diǎn)；再適時給出任務(wù)，以任務(wù)為主線，再由任務(wù)深入反思，拓展思路；然后結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，給出設(shè)計作品的要求；最終由教師根據(jù)課堂任務(wù)完成情況和作品設(shè)計情況給出本節(jié)課的成績。整個課堂由作品引入到作品分析，再到作品制作，再到作品反思，最后設(shè)計作品，完全圍繞作品來實(shí)現(xiàn)，所有的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)，全部穿插在作品當(dāng)中，既深刻又形象，可以很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不僅有助于學(xué)生熟悉軟件的使用及應(yīng)用，深入挖掘這些工具軟件后隱藏的使用技巧，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和理念，解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問題[6]。3.3 考核方式的改革

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于OBE的Java程序設(shè)計課程教學(xué)模式改革探索[J]. 謝靜,蔣秀林.  高教學(xué)刊. 2019(21)
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[4]高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐[J]. 宋振東.  教育教學(xué)論壇. 2017(06)
[5]藝術(shù)類大學(xué)生計算思維能力培養(yǎng)的探究[J]. 褚寧琳.  南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(美術(shù)與設(shè)計). 2016(02)



本文編號：3303196