本文關(guān)鍵詞：高校思想政治教育中“文化反哺”的現(xiàn)實境遇與變革路徑，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：“文化反哺”是指青年人將相應(yīng)的文化反過來向前輩傳遞的過程。在社會變遷中的“文化反哺”涉及制度體系、學科知識、價值觀念、·道德品行等各個方面。隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展以及對人們生活的深刻影響,網(wǎng)絡(luò)勢必成為高校思想政治教育不可忽視的重要渠道。大學生對新的科學技術(shù)與信息資訊相當敏銳,更為快捷而廣泛地獲取各種信息,這為高校思想政治教育的“文化反哺”提供了前提條件。毫無疑問,逐漸發(fā)展成為一種教育理念與生活方式的“文化反哺”,可以提升高校師生的主體間性,促進教學相長,從而提高大學生的思想政治教育的整體實效性。長期以來,高校思想政治教育大體存在這樣的問題：一是習慣課程傳授而缺乏反哺意識；二是張揚教師主導(dǎo)而忽視學生主體；三是囿于課堂教學而遠離生活教育,從而遮蔽了“文化反哺”的教育價值,導(dǎo)致缺失自覺性的“文化反哺”。即使發(fā)生“文化反哺”現(xiàn)象,也大多是不自覺的、偶然的、淺層的與狹隘的。隨著各種理論思潮的創(chuàng)新,馬克思主義人學確證“文化反哺”的理性旨歸；人本主義心理學透視“文化反哺”的內(nèi)源需求；交往教學理念來闡明“文化反哺”的互動效應(yīng)；思想政治教育學凸顯“文化反哺”的變革取向。由此可見,“文化反哺”對于完善高校思想政治教育途徑成為必要與可能。在這個科技主導(dǎo)與充滿變化的時代,高校思想政治教育踐行“文化反哺”,必須努力探索思想政治教育的變革路徑。具體來說,可以從以下四個方面著手進行。第一,樹立“文化反哺”的教育觀念；第二,提升“文化反哺”的主體間性；第三,豐富“文化反哺”的課程資源；第四,創(chuàng)新“文化反哺”的教育途徑。
【關(guān)鍵詞】：高校思想政治教育 文化反哺 現(xiàn)實境遇 路徑變革
【學位授予單位】：長沙理工大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G641
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-9
• 第一章 緒論9-17
• 1.1 選題緣起9-10
• 1.2 文獻綜述10-13
• 1.2.1 國外關(guān)于“文化反哺”的研究10-11
• 1.2.2 國內(nèi)關(guān)于“文化反晡”的研究11-13
• 1.3 研究意義13-14
• 1.4 研究思路與方法14-16
• 1.5 論文的創(chuàng)新點16-17
• 第二章 高校思想政治教育中的“文化反哺”的理論闡釋17-25
• 2.1 “文化反哺”的基本內(nèi)涵17-18
• 2.2 “文化反哺”的嬗變與移植18-20
• 2.2.1 “文化反哺”的嬗變18-19
• 2.2.2 “文化反哺”的移植19-20
• 2.3 高校思想政治教育中“文化反哺”特征20-22
• 2.3.1 文化反哺的獨立性20-21
• 2.3.2 文化反哺的前瞻性21
• 2.3.3 文化反哺的創(chuàng)新性21-22
• 2.4 高校思想政治教育中“文化反哺”的意義22-25
• 2.4.1 張揚主體間性22-23
• 2.4.2 促進教學相長23-24
• 2.4.3 提升整體素質(zhì)24-25
• 第三章 高校思想政治教育中“文化反哺”的立論基礎(chǔ)25-31
• 3.1 馬克思主義人學確證“文化反哺”的理性旨歸25-26
• 3.2 人本主義心理學透視“文化反哺”的內(nèi)源需求26-27
• 3.3 交往教學理念闡明“文化反哺”的互動效應(yīng)27-28
• 3.4 思想政治教育學凸顯“文化反哺”的變革取向28-31
• 第四章 高校思想政治教育中“文化反哺”的現(xiàn)實境遇31-43
• 4.1 高校思想政治教育中“文化反哺”的現(xiàn)實狀況31-37
• 4.1.1 高效思想政治教育中“文化氣息”的缺失31-33
• 4.1.2 經(jīng)濟快速發(fā)展與思想政治教育文化的隔層33-36
• 4.1.3 高校思想政治教育主體思想的變遷與狹隘36-37
• 4.2 高校思想政治教育中“文化反哺”的問題剖析37-40
• 4.2.1 習慣課程傳授而缺乏反哺意識37-39
• 4.2.2 張揚教師主導(dǎo)而無視學生主體39-40
• 4.2.3 囿于課堂教學而遠離生活教育40
• 4.3 “文化反晡”給思想政治教育實踐帶來的機遇與挑戰(zhàn)40-43
• 4.3.1 “文化反哺”給大學生思想政治教育帶來的機遇40-41
• 4.3.2 “文化反哺”給大學生思想政治教育帶來的挑戰(zhàn)41-43
• 第五章 高校思想政治教育中“文化反哺”的變革路徑43-53
• 5.1 樹立“文化反哺”的教育觀念43-45
• 5.1.1 確立“文化反哺”的目標觀43
• 5.1.2 構(gòu)建“文化反哺”的師生觀43-44
• 5.1.3 形成“文化反哺”的評價觀44-45
• 5.2 提升“文化反哺”的主體間性45-46
• 5.2.1 加強教師的主導(dǎo)性與人文關(guān)懷45
• 5.2.2 提高學生的主體性與自我認同45-46
• 5.2.3 促進師生獨特性與教學相長46
• 5.3 豐富“文化反哺”的課程資源46-49
• 5.3.1 尊重學生的影響價值47
• 5.3.2 珍視日常的生活智慧47-48
• 5.3.3 吸收優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源48-49
• 5.4 創(chuàng)新“文化反哺”的教育途徑49-53
• 5.4.1 知識傳播與互動教學相結(jié)合49-50
• 5.4.2 課堂教學與生活教育相結(jié)合50-51
• 5.4.3 顯性教育與隱性教育相結(jié)合51-52
• 5.4.4 紙質(zhì)閱讀與網(wǎng)絡(luò)瀏覽相結(jié)合52-53
• 結(jié)語53-55
• 參考文獻55-59
• 致謝59-60

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本文編號：327341