發(fā)布時間：2017-04-21 08:11

  本文關鍵詞：網(wǎng)絡條件下大學生道德人格偏離及干預研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：當今社會，網(wǎng)絡技術的廣泛應用，為人類學習和生活提供了一個便捷的平臺。豐富的網(wǎng)絡資源改變了人們的物質生活和精神生活，使人類社會的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式發(fā)生了巨大改變。網(wǎng)絡這把“雙刃劍”，一方面，網(wǎng)絡打破了傳統(tǒng)社會時間和空間的束縛，縮小了人與人之間的距離，讓人們不受時間、文化和生活背景的限制。另一方面，受網(wǎng)絡中多元文化的影響和各種價值觀的沖擊，導致大學生在網(wǎng)絡條件下道德人格發(fā)生偏離。 本文研究了國內(nèi)外關于“網(wǎng)絡條件下大學生道德人格偏離”這一課題，論述了網(wǎng)絡條件下大學生道德人格是由道德需要、道德認知、道德情感、道德意志、道德信念構成；分析了大學生網(wǎng)絡道德人格的自主性、規(guī)范性、社會性、不確定性四個特點；闡述了大學生網(wǎng)絡道德人格的形成過程；針對網(wǎng)絡條件下我國大學生道德人格偏離的這一現(xiàn)狀，分析了大學生網(wǎng)絡道德人格偏離的原因；以干預和建立理想的大學生道德人格為根本出發(fā)點；重點提出解決網(wǎng)絡條件下大學生道德人格偏離的對策。 網(wǎng)絡的發(fā)展為信息的交流和傳遞、知識的搜集和下載提供了便利。網(wǎng)絡的匿名性、自由性和開放性等特點，讓大學生拋開了傳統(tǒng)道德和身份的約束，加之大學生的世界觀、人生觀和價值觀都處在成長時期，，使得網(wǎng)絡條件下大學生的道德人格容易發(fā)生偏離。在這種情況下，以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領，采取科學的管理措施和利用流行軟件進行干預監(jiān)管，全面加強網(wǎng)絡條件下大學生道德人格教育。
【關鍵詞】：大學生 道德人格 偏離 教育
【學位授予單位】：燕山大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G641
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 第1章 緒論10-15
• 1.1 課題的研究背景和意義10-11
• 1.1.1 課題的研究背景10
• 1.1.2 課題的研究意義10-11
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀11-13
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀11-12
• 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀12-13
• 1.2.3 對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的評述13
• 1.3 研究內(nèi)容及方法13-15
• 1.3.1 研究內(nèi)容13-14
• 1.3.2 研究方法14-15
• 第2章 大學生網(wǎng)絡道德人格的內(nèi)涵及其特點15-20
• 2.1 大學生網(wǎng)絡道德人格的內(nèi)涵15-16
• 2.2 大學生網(wǎng)絡道德人格的基本特點16-17
• 2.3 大學生網(wǎng)絡道德人格的形成過程17-19
• 2.4 本章小結19-20
• 第3章 大學生網(wǎng)絡道德人格偏離的表現(xiàn)及產(chǎn)生的根源20-32
• 3.1 大學生網(wǎng)絡道德人格偏離的表現(xiàn)20-24
• 3.1.1 網(wǎng)絡道德人格的雙重性20-21
• 3.1.2 網(wǎng)絡道德人格的失律性21-23
• 3.1.3 網(wǎng)絡道德人格的無政府性23-24
• 3.2 網(wǎng)絡道德人格偏離的根源24-31
• 3.2.1 社會對網(wǎng)絡道德人格教育的不足24-26
• 3.2.2 學校對網(wǎng)絡道德人格教育的不足26-27
• 3.2.3 家庭教育文化環(huán)境的不足27-29
• 3.2.4 大學生自身的因素29-31
• 3.3 本章小結31-32
• 第4章 培育大學生網(wǎng)絡道德人格的對策32-45
• 4.1 樹立一元主導與兼容并包的理念32-33
• 4.1.1 以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領32
• 4.1.2 繼承弘揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德文化32-33
• 4.1.3 借鑒西方道德及德育教育方法33
• 4.2 營造良好的網(wǎng)絡環(huán)境33-37
• 4.2.1 加強管理及完善監(jiān)督體系34
• 4.2.2 健全網(wǎng)絡法律規(guī)范34-35
• 4.2.3 發(fā)展現(xiàn)代網(wǎng)絡技術35-36
• 4.2.4 發(fā)揮系統(tǒng)論在網(wǎng)絡空間的運用36-37
• 4.3 健全大學生網(wǎng)絡道德人格的主要陣地37-39
• 4.3.1 灌輸理論在網(wǎng)絡道德人格教育中的實施37
• 4.3.2 培育網(wǎng)絡道德人格的主體性因子——教育者37-38
• 4.3.3 校園文化在網(wǎng)絡道德人格教育的作為38
• 4.3.4 凈化網(wǎng)絡環(huán)境和營造成端正學風學術38-39
• 4.3.5 加強網(wǎng)絡禮儀教育39
• 4.4 家庭是培養(yǎng)大學生網(wǎng)絡道德人格的奠基石39-41
• 4.4.1 家庭氛圍的營造39-40
• 4.4.2 家長自身素質的提高40
• 4.4.3 恰當?shù)貙嵤┤蕫?/span>40
• 4.4.4 良好的溝通方式的建立40-41
• 4.5 主體建構：道德自律養(yǎng)成及健全道德人格41-43
• 4.5.1 提高道德認知與明辨網(wǎng)絡信息資源的是非41
• 4.5.2 提高網(wǎng)絡主體的道德自律與恪守慎獨理念41-43
• 4.5.3 重塑虛擬空間的道德秩序43
• 4.6 本章小結43-45
• 結論45-47
• 參考文獻47-49
• 攻讀碩士學位期間承擔的科研任務與主要成果49-50
• 致謝50-51
• 作者簡介51

【參考文獻】

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10 王友良;;道德自律是保持網(wǎng)絡空間有序性的關鍵[J];中南大學學報(社會科學版);2004年06期

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1 趙敏;新媒體視閾中的大學生道德教育創(chuàng)新研究[D];山東大學;2012年

  本文關鍵詞：網(wǎng)絡條件下大學生道德人格偏離及干預研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：319911