本文關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)提升師范生順應(yīng)力的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：現(xiàn)代學(xué)校教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生建立一種面向未來(lái)的學(xué)習(xí)力,影響學(xué)習(xí)力的因素很多,順應(yīng)力被研究者視作提升學(xué)習(xí)力的重要因素之一。順應(yīng)力是人們?cè)谠庥隼щy和壓力等不利因素時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)對(duì)性。當(dāng)人們與外部環(huán)境的交互作用發(fā)生變化時(shí),其順應(yīng)力也會(huì)發(fā)生變化。師范生是面向未來(lái)的教師,他們的順應(yīng)力不僅影響到自身學(xué)習(xí)力的構(gòu)建,而且直接影響到下一代的發(fā)展。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)師范生自主性不強(qiáng)、缺少社會(huì)溝通能力、沒(méi)有明確的目標(biāo)和解決問(wèn)題的能力,他們的順應(yīng)力普遍較弱。通過(guò)進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn),出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因在于目前順應(yīng)力提升方法的缺失。因此本研究試圖對(duì)師范生順應(yīng)力的提升進(jìn)行探討。 通過(guò)深入研究國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn),我們得出順應(yīng)力的四個(gè)構(gòu)成要素：目標(biāo)感、自主性、社會(huì)勝任力和解決問(wèn)題的能力。本研究在探討小組合作能夠?yàn)樗膫�(gè)構(gòu)成要素帶來(lái)什么變化之后,提出了小組合作提升順應(yīng)力的過(guò)程模型：通過(guò)明確的分組、責(zé)任分工、任務(wù)的設(shè)定、興趣的培養(yǎng),提升學(xué)生的目標(biāo)感；通過(guò)自己動(dòng)手、建立檔案袋的自主學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、動(dòng)手能力和反思能力,從而提升學(xué)生的自主性；通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話,小組合作、同桌合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的溝通、合作的能力,提升學(xué)生的社會(huì)勝任力；通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、小組練習(xí)的方式促使學(xué)生的知識(shí)條件化、熟練化和系統(tǒng)化,提升其解決問(wèn)題的能力,最后對(duì)授課教師和環(huán)境提出了一定的要求。然后將這些策略應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中,采用實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的方式,實(shí)驗(yàn)班級(jí)采用以上小組合作的策略進(jìn)行教學(xué),而對(duì)照班級(jí)采用“教師講授——學(xué)生演示”的方式,通過(guò)兩個(gè)班級(jí)的前后順應(yīng)力的對(duì)比,檢驗(yàn)其教學(xué)效果。 研究結(jié)果表明：在小組合作學(xué)習(xí)下,師范生順應(yīng)力的整體水平得到了提升,在構(gòu)成要素方面,順應(yīng)力的自主性和社會(huì)勝任力兩個(gè)構(gòu)成要素得到了一定的提升,目標(biāo)感和解決問(wèn)題的能力兩個(gè)構(gòu)成要素沒(méi)有明顯的變化。進(jìn)一步分析得出：目標(biāo)感和解決問(wèn)題的能力沒(méi)有提升的原因在于小組合作設(shè)計(jì)的時(shí)候存在一定的不足,因此在此基礎(chǔ)上,本研究試圖進(jìn)一步完善小組合作學(xué)習(xí)策略：教師在小組合作時(shí)應(yīng)該將短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)相結(jié)合,注意小組合作中目標(biāo)設(shè)置的難易程度要適宜。在解決問(wèn)題的能力中,教師需要在小組合作的時(shí)候教授具體的解決問(wèn)題策略,并且注意小組中男女成員之間的比例。 本研究的創(chuàng)新之處在于把順應(yīng)力的提升與新課改中提出的新型的教學(xué)方式“合作學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái),探討如何利用小組合作提升師范生的順應(yīng)力,為順應(yīng)力的提升提出了新的視角；并在此基礎(chǔ)上提出了小組合作提升順應(yīng)力的過(guò)程模型,使得學(xué)生的自主性和社會(huì)勝任力得到提升,為后續(xù)的研究提出了具體、可實(shí)施的方案。
【關(guān)鍵詞】：順應(yīng)力 小組合作 現(xiàn)代教育技術(shù) 師范生
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G652
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-7
• 目錄7-10
• 第1章 緒論10-15
• 1.1 順應(yīng)力：學(xué)習(xí)力的重要構(gòu)成要素10
• 1.2 順應(yīng)力：師范生的基本需求10-12
• 1.2.1 順應(yīng)力：時(shí)代與教育所需11
• 1.2.2 順應(yīng)力：師范生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的保障11-12
• 1.3 師范生的順應(yīng)力分析12-15
• 1.3.1 師范生順應(yīng)力的缺失12-14
• 1.3.2 師范生順應(yīng)力提升方法的缺失14-15
• 第2章 順應(yīng)力的概念界定及文獻(xiàn)綜述15-24
• 2.1 順應(yīng)力內(nèi)涵建構(gòu)15-17
• 2.1.1 順應(yīng)力的起源15-16
• 2.1.2 順應(yīng)力語(yǔ)義解讀16-17
• 2.2 順應(yīng)力的四大特征17-18
• 2.3 順應(yīng)力的四個(gè)構(gòu)成要素18-21
• 2.3.1 構(gòu)成要素的概念界定19
• 2.3.2 構(gòu)成要素的關(guān)系分析19-21
• 2.4 順應(yīng)力提升的理論支持21-24
• 2.4.1 目標(biāo)動(dòng)機(jī)理論——對(duì)學(xué)生目標(biāo)感的支持21
• 2.4.2 主體性教育理論——對(duì)學(xué)生自主性的支持21-22
• 2.4.3 需要層次理論以及合作學(xué)習(xí)理論——對(duì)學(xué)生社會(huì)勝任力的支持22
• 2.4.4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力的支持22-24
• 第3章 小組合作學(xué)習(xí)提升師范生順應(yīng)力的機(jī)理分析24-28
• 3.1 小組合作促進(jìn)順應(yīng)力提升的可能性24-25
• 3.1.1 小組合作本身能夠提升順應(yīng)力24
• 3.1.2 信息化工具豐富了小組合作24-25
• 3.2 小組合作能為順應(yīng)力提升帶來(lái)什么?25-28
• 3.2.1 目標(biāo)感層面25
• 3.2.2 自主性層面25-26
• 3.2.3 社會(huì)勝任力層面26
• 3.2.4 問(wèn)題解決層面26-28
• 第4章 小組合作提升順應(yīng)力的過(guò)程模型28-39
• 4.1 小組合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的目標(biāo)感29-30
• 4.1.1 呈現(xiàn)目標(biāo)、確定分組29
• 4.1.2 設(shè)定任務(wù)、培養(yǎng)興趣29-30
• 4.2 小組合作中的自主學(xué)習(xí)提升學(xué)生的自主性30-32
• 4.2.1 激發(fā)興趣,增強(qiáng)個(gè)人主體意識(shí)31
• 4.2.2 動(dòng)手操作,培養(yǎng)動(dòng)手能力31
• 4.2.3 建立檔案袋,培養(yǎng)個(gè)人反思能力31-32
• 4.3 小組合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的社會(huì)勝任力32-34
• 4.3.1 師生對(duì)話、生生對(duì)話,培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力32-33
• 4.3.2 小組合作、同桌合作,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力33-34
• 4.4 小組合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的解決問(wèn)題的能力34-36
• 4.4.1 明確需求、創(chuàng)設(shè)情境34-35
• 4.4.2 小組練習(xí),促成知識(shí)條件化、熟練化和系統(tǒng)化35-36
• 4.4.3 多元評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋,培養(yǎng)學(xué)生的成就感36
• 4.5 小組合作提升順應(yīng)力的其他要求36-39
• 4.5.1 對(duì)授課教師的要求36-37
• 4.5.2 對(duì)課堂環(huán)境的要求37-39
• 第5章 小組合作提升師范生順應(yīng)力的案例設(shè)計(jì)39-54
• 5.1 小組合作提升師范生順應(yīng)力的課時(shí)安排39-40
• 5.2 小組合作提升師范生順應(yīng)力的案例設(shè)計(jì)40-46
• 5.2.1 課題一：小組分組40-42
• 5.2.2 課題二：制作電子小報(bào)42-45
• 5.2.3 課時(shí)三：Flash逐幀動(dòng)畫(huà)45-46
• 5.3 小組合作提升師范生順應(yīng)力的效果研究46-54
• 5.3.1 小組合作實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式47-48
• 5.3.2 順應(yīng)力提升的實(shí)驗(yàn)過(guò)程48-49
• 5.3.3 順應(yīng)力提升的效果分析49-54
• 第6章 小組合作之于順應(yīng)力的研究啟示54-58
• 6.1 小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)順應(yīng)力提升的效能54-55
• 6.1.1 小組合作提升了師范生的自主性54-55
• 6.1.2 小組合作提升了師范生的社會(huì)勝任力55
• 6.2 小組合作學(xué)習(xí)在提升順應(yīng)力方面的思考55-56
• 6.2.1 小組合作在提升師范生目標(biāo)感方面的思考55-56
• 6.2.2 小組合作在提升師范生解決問(wèn)題方面的思考56
• 6.3 提升師范生順應(yīng)力的總結(jié)與展望56-58
• 附錄A58-60
• 附錄B60-70
• 參考文獻(xiàn)70-72

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：318917