隨著高校招生規(guī)模的擴大,高校教學質量問題日益受到社會各界的關注。教學有效性是影響高校教學質量的一個重要因素,是關乎教學成敗的關鍵。高校教學有效性,從教師教的角度理解,是指高校教師在不斷建構新的教學理念指導下,以盡可能專業(yè)化的教學行為合理設計教學過程,取得盡可能理想的教學效果,從而實現(xiàn)特定的教學目標,促進學生的全面自由發(fā)展。高校教學有效性的基本特征是學生投入學習過程、體現(xiàn)專業(yè)深度、具有創(chuàng)造欲望、師生互動與交流、形成反思習慣。高校教學有效性的發(fā)生過程是學習者主體性發(fā)揮和教師不斷學習教學的過程。從教師教的角度描述高校教學有效性的影響因素包括教師專業(yè)化成熟程度、教學過程設計理念、教學技能技巧和教學行為風格。以高校教學有效性的理論研究為基礎,通過對高校教學有效性的實證調查分析,發(fā)現(xiàn)當前我國高校教學有效性還存在一些問題:對學生個體缺乏關注,缺乏反思性教學,缺乏多樣化教學手段,缺乏創(chuàng)新主導的行為風格。針對以上問題,提出幾條提高教學質量的對策建議如下:積極關注學生個體,促進教師專業(yè)化發(fā)展;反思教師教學行為,不斷建構新的教學理念;加強多樣化教學,豐富教學技能技巧;培植自由探索土壤,鼓勵創(chuàng)新主導的教學風格... 

【文章來源】：湖南大學湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景與意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 文獻綜述
        1.2.1 國外研究
        1.2.2 國內研究
    1.3 研究內容及方法
        1.3.1 研究內容
        1.3.2 研究方法
第2章 高校教學有效性的內涵
    2.1 高校教學有效性的內涵
    2.2 高校教學有效性的基本特征
        2.2.1 學生投入學習過程
        2.2.2 體現(xiàn)專業(yè)深度
        2.2.3 具有創(chuàng)造欲望
        2.2.4 師生互動交流
        2.2.5 形成反思習慣
第3章 高校教學有效性的發(fā)生過程
    3.1 是學習者主體性發(fā)揮的過程
        3.1.1 是個體對信息加工改造的過程
        3.1.2 是個體主動建構的過程
        3.1.3 是個體自由選擇的過程
    3.2 是教師不斷學習教學的過程
        3.2.1 是創(chuàng)造和再造知識的過程
        3.2.2 是關注學習者的過程
        3.2.3 是不斷研究師生活動的過程
        3.2.4 是實踐并強化自己的教學方法的過程
        3.2.5 是加強與同伴合作的過程
第4章 高校教學有效性的因素分析—從教師教的角度
    4.1 影響高校教學有效性的因素
        4.1.1 教師專業(yè)化成熟程度
        4.1.2 教師教學過程設計理念
        4.1.3 教師教學技能技巧
        4.1.4 教師教學風格
    4.2 高校教學有效性的實證調查—以湖南大學為例
        4.2.1 教師教學專業(yè)化表現(xiàn)
        4.2.2 教師教學過程設計表現(xiàn)
        4.2.3 教師教學技能技巧表現(xiàn)
        4.2.4 教師教學風格表現(xiàn)
        4.2.5 結論分析:我國高校教學有效性存在的問題
第5章 高校教學有效性的促進策略
    5.1 積極關注學生個體，促進教師專業(yè)化發(fā)展
        5.1.1 混合分組
        5.1.2 個體責任
        5.1.3 積極互動
        5.1.4 平等參與
        5.1.5 小組自治
    5.2 反思教師教學行為，不斷建構新的教學理念
        5.2.1 反思日志
        5.2.2 描述法
        5.2.3 行動研究
    5.3 加強多樣化教學，豐富教學技能技巧
        5.3.1 討論會
        5.3.2 學習引導
        5.3.3 使用學習檔案
        5.3.4 體驗式實踐教學
    5.4 培植自由探索土壤，鼓勵創(chuàng)新主導的教學風格
        5.4.1 寬松的教學環(huán)境
        5.4.2 鼓勵學生思考
        5.4.3 尊重學生個性
結論
參考文獻
附錄A 攻讀學位期間所發(fā)表的學術論文目錄
附錄B
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]簡論存在主義學生本位的教育思想[J]. 徐振魯.  河南師范大學學報(哲學社會科學版). 2007(04)
[2]有效教學評價標準新探[J]. 關文信.  天津師范大學學報(基礎教育版). 2006(04)
[3]論課堂教學的有效性[J]. 朱浩亮,冀桐.  教學與管理. 2006(36)
[4]論教師的教學風格[J]. 張松德.  中國成人教育. 2006(12)
[5]論創(chuàng)新教育的課堂心理氣氛營造的策略[J]. 陳文斌.  教育探索. 2006(12)
[6]行動研究:教師教科研的最佳路徑[J]. 陳會昌.  河南教育. 2006(Z1)
[7]論大學教師的勞動特點[J]. 張柏清,孫澤文.  教育與職業(yè). 2006(05)
[8]阿貝拉爾教學思想探究[J]. 李虹,林杰.  現(xiàn)代大學教育. 2005(06)
[9]科學運用多媒體技術提高課堂教學效果[J]. 張博,呂建民.  中國管理信息化(綜合版). 2005(10)
[10]有效教學的概念重構和理論思考[J]. 龍寶新,陳曉端.  湖南師范大學教育科學學報. 2005(04)

碩士論文
[1]新課程背景下的有效教學[D]. 陳汝平.重慶師范大學 2005



本文編號：3162089