發(fā)布時間：2021-02-13 22:39

　　學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)習(xí)的重要因素,也是學(xué)生對學(xué)校教育教學(xué)存在問題的主觀反映。因此,學(xué)習(xí)態(tài)度的研究歷來受到學(xué)者們的重視。但是,文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)對大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的研究卻相對較少。進(jìn)一步閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度研究的缺乏并非是因為大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度良好,沒有研究的必要和價值,而是因為我們對此領(lǐng)域缺乏關(guān)注。已有文獻(xiàn)中理論研究較少,內(nèi)容主要涉及學(xué)習(xí)態(tài)度的意義、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)等問題,且對大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的獨特性有所忽視;實證研究居多,主要是對大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查研究,目的是考察其特點及影響因素,且研究的范圍多局限于某一學(xué)校、專業(yè)或課程。因此,已有研究尚不能較好的反映大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的特點。為更全面的考察大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,我們提出本研究。目的是通過將專業(yè)類別、學(xué)校層次、年級及性別因素考慮在內(nèi)的,大范圍和大樣本的調(diào)查,分析大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的特點,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中存在的問題,進(jìn)而進(jìn)行有針對性的教育對策建構(gòu)。本研究在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合態(tài)度的認(rèn)識、情感和行為傾向性質(zhì),從學(xué)生自身、老師、課程及專業(yè)四個方面對學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)容進(jìn)行了概括,自編了大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷,對211重點院校、省屬重點院校、省屬一般院校三個層次6所學(xué)校... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

學(xué)生對教師情感傾向?qū)I(yè)差異的比較

21.94 10.9712，22***884.51如圖2一12所示，理科、工科、文科類學(xué)生專業(yè)態(tài)度情感傾向維度上的平均的得分分別為3.22、3.38、3，56。從統(tǒng)計圖上可以直觀的看到，在情感傾向維度上，雖然三類專業(yè)大學(xué)生得分都超過了3分，普遍表現(xiàn)出對自己專業(yè)的悅納傾向，但三類專業(yè)之間又有差別，文科類大學(xué)生對自己專業(yè)的情感傾向最為積極，工科學(xué)生次之，理科學(xué)生最低。圖2一12不同專業(yè)大學(xué)生對專業(yè)態(tài)度情感傾向的比較

但是三類專業(yè)之間還存在著差別，表現(xiàn)為文科學(xué)生對自己專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與要求要更深的認(rèn)識，工科學(xué)生次之，理科學(xué)生最低。圖2一n不同專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)認(rèn)識程度的比較2.2情感傾向維度上的專業(yè)差異大學(xué)生對自己專業(yè)態(tài)度的差異還表現(xiàn)在情感傾向維度上。如表2一22所示，以專業(yè)為分組變量進(jìn)行方差分析，F(xiàn)值為12.22，顯著性水平0.000，小于0.001，組間差異極其顯著。這說明，不同專業(yè)大學(xué)生對自己專業(yè)的情感傾向存在顯著差異。表2一2學(xué)生對專業(yè)態(tài)度的情感傾向差異方差分析差異來源組間差異組內(nèi)差異平方和茫客夕自由度了刃夕方差r人紹夕21.94 10.9712，22***884.51如圖2一12所示

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制初探[J]. 張建華.  中國市場. 2007(52)
[2]大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)對自我概念的影響[J]. 楊艷玲.  黑龍江高教研究. 2007(12)
[3]真:大學(xué)精神的邏輯起點[J]. 顧玉平.  黑龍江高教研究. 2007(12)
[4]對提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的思考[J]. 王承寬.  教育與職業(yè). 2007(33)
[5]構(gòu)建“以人為本、三維一體”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系[J]. 秦夢華,李紅霞,張旭東,察可文.  教育研究. 2007(11)
[6]高�！敖虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”與“教師專業(yè)化發(fā)展”的關(guān)系[J]. 姜山秀.  江蘇高教. 2007(06)
[7]教學(xué)質(zhì)量即時監(jiān)控與教學(xué)互動的系統(tǒng)建構(gòu)[J]. 譚忠真,尹潔,譚和平.  教育評論. 2007(05)
[8]高校青年教師崗前培訓(xùn)制度研究[J]. 趙志鯤,陶勤.  黑龍江高教研究. 2007(10)
[9]大學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度與策略的調(diào)查報告[J]. 羅忠民,何高大.  教學(xué)研究. 2007(05)
[10]高校教師崗前培訓(xùn)工作存在的問題與應(yīng)對[J]. 蓋曉紅.  遼寧教育研究. 2007(08)

碩士論文
[1]中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與教師教育態(tài)度的相關(guān)研究[D]. 譚美嬋.廣西師范大學(xué) 2006



本文編號：3032683