基于已有學(xué)生參與理論,通過對"高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生參與問卷"的編制與調(diào)查,結(jié)果表明:應(yīng)用型本科院校學(xué)生整體上表現(xiàn)出較為積極的行為參與和情感參與,但在認(rèn)知參與方面則顯示出不成熟的混合式認(rèn)識狀態(tài);學(xué)生的認(rèn)知參與、消極情感參與和學(xué)生的成績具有顯著的相關(guān),且存在明顯的成績組別差異;男女生僅在行為參與的時(shí)間參與變量以及認(rèn)知參與的深層次認(rèn)知策略變量上具有顯著的差異。 

【文章來源】：黃山學(xué)院學(xué)報(bào). 2020年05期

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
1 高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生參與問卷的編制
    1.1 學(xué)生參與概念
    1.2 問卷的編制
    1.3 信度檢驗(yàn)
2 研究方法
    2.1 被試者選取
    2.2 研究過程
3 研究結(jié)果
    3.1 高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生參與的現(xiàn)狀
        3.1.1 行為參與的描述性分析
        3.1.2 認(rèn)知參與的描述性分析
        3.1.3 情感參與的描述性分析
    3.2 學(xué)生參與的相關(guān)性探索
        3.2.1 3種學(xué)生參與間的相關(guān)性
            3.2.1. 1 行為參與和認(rèn)知參與的相關(guān)性
            3.2.1. 2 行為參與和情感參與的相關(guān)性
            3.2.1. 3 認(rèn)知參與和情感參與的相關(guān)性
        3.2.2與學(xué)生成績的相關(guān)性
    3.3 學(xué)生參與的差異性分析
        3.3.1 性別差異
        3.3.2 不同成績組別差異
4 結(jié)論與思考
    4.1 高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出較好的行為參與取向
    4.2 高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中多數(shù)學(xué)生具有不成熟的混合式認(rèn)知參與策略
    4.3 高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中多數(shù)學(xué)生顯示出積極的情感參與體驗(yàn)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高等數(shù)學(xué)思維型課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐[J]. 孫露.  內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2015(12)
[2]管理財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)研——以黃山學(xué)院為例[J]. 孫露.  黃山學(xué)院學(xué)報(bào). 2015(03)
[3]獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“行為參與”的調(diào)查研究[J]. 王興國.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2011(03)



本文編號：2948847