醫(yī)學(xué)人文執(zhí)業(yè)能力是臨床醫(yī)師執(zhí)業(yè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)且必須具備的基本技能,對(duì)我國(guó)醫(yī)患關(guān)系的良性發(fā)展具有重要意義。高等醫(yī)學(xué)院校開展醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)患溝通學(xué)等醫(yī)學(xué)人文課程是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文執(zhí)業(yè)能力的重要途徑和有效手段,但單純的課堂說(shuō)教形式造成師生間刻板互動(dòng),知識(shí)內(nèi)化程度不夠,無(wú)法充分發(fā)揮人文精神在臨床實(shí)踐中的作用。鑒于現(xiàn)階段我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)人文教學(xué)實(shí)效性存在諸多困境,以哈爾濱醫(yī)科大學(xué)為例,通過(guò)界定融合式教學(xué)模式概念,提出"雙主體""兩結(jié)合"教學(xué)指導(dǎo)理念,從構(gòu)建知識(shí)交流共享平臺(tái)、實(shí)施線上線下多元教學(xué)措施及創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系等方面探討融合式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)人文教學(xué)中的實(shí)踐路徑并分享實(shí)踐成效,以期為提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文執(zhí)業(yè)能力的教學(xué)方法提供參考。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué). 2020年10期

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【文章目錄】：
1 融合式教學(xué)模式概念界定
2 構(gòu)筑“雙主體”“兩結(jié)合”理念
3 融合式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)人文教學(xué)的實(shí)踐路徑
    3.1 搭建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)
    3.2 采取線上線下多元化教學(xué)形式
    3.3 創(chuàng)新考核評(píng)估方式
4 融合式教學(xué)模式在哈醫(yī)大醫(yī)學(xué)人文教學(xué)的應(yīng)用成效
    4.1 提升了醫(yī)學(xué)生人文執(zhí)業(yè)能力
    4.2 強(qiáng)化了人文教師隊(duì)伍建設(shè)
    4.3 促進(jìn)了醫(yī)學(xué)人文課程發(fā)展
5 總結(jié)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]慕課在醫(yī)學(xué)人文教學(xué)實(shí)踐中相關(guān)問(wèn)題探析——以哈爾濱醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文慕課為例[J]. 王彧,金琳雅,吳雪松,尹梅.  中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué). 2019(07)
[2]全員育人視域下醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育協(xié)同育人機(jī)制研究[J]. 白芳,于楊,岳蕓.  中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué). 2019(07)
[3]團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)人文教學(xué)中的應(yīng)用——以哈爾濱醫(yī)科大學(xué)為例[J]. 金琳雅,張雪,丁子晨,尹梅.  中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué). 2017(11)
[4]精彩教學(xué),從微課開始[J]. 張一春.  高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究(電子版). 2017(02)
[5]追尋醫(yī)學(xué)人文教育的生命力——哈爾濱醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文課程改革與實(shí)踐[J]. 吳雪松,張雪,王彧,金琳雅,尹梅.  醫(yī)學(xué)與哲學(xué)(A). 2015(06)
[6]情境模擬教學(xué)法在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J]. 賀苗,方毅,王彧,孫福川,周丹,尹梅.  醫(yī)學(xué)與哲學(xué)(A). 2014(08)



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