專業(yè)學(xué)位實質(zhì)是職業(yè)學(xué)位,強調(diào)的是實踐性。它與學(xué)術(shù)型學(xué)位雖然有相同的地方,但卻有本質(zhì)差異。專業(yè)學(xué)位教育作為培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型專門人才的有效途徑,是西方發(fā)達(dá)國家的普遍作法,也是符合我國國情和教育實際的重要教育形式。我國專業(yè)學(xué)位設(shè)置政策已實施10余年,雖取得了巨大成就但也暴露出一系列的問題:專業(yè)學(xué)位無論類型、層次還是布局結(jié)構(gòu)都還不盡合理;培養(yǎng)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高,特征不鮮明;培養(yǎng)資源不足,尤其合格師資少。這些問題的存在,客觀上促使我們深刻反思我國專業(yè)學(xué)位設(shè)置政策問題,以便加以完善。在當(dāng)前我國提出大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育的背景下,專題研究專業(yè)學(xué)位設(shè)置政策問題無疑具有重要的理論與實踐意義。本研究運用政策科學(xué)理論,將政策分析主要看成對政策過程的研究,遵循“政策問題認(rèn)定—政策制定—政策執(zhí)行—政策評價”的分析路徑,從理論與實踐層面對我國專業(yè)學(xué)位設(shè)置政策過程進(jìn)行系統(tǒng)分析,指出其存在的問題與矛盾,并提出相應(yīng)的政策建議。從政策分析角度看,我國專業(yè)學(xué)位設(shè)置政策的演變經(jīng)歷了孕育、形成與實施、制度化三個時期。在不同發(fā)展階段,專業(yè)學(xué)位設(shè)置政策發(fā)揮了不同作用,但也存在一些不容忽視的問題。未來我國專業(yè)學(xué)位設(shè)置政策應(yīng)持積極穩(wěn)妥... 

【文章來源】：華中科技大學(xué)湖北省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：174 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 專業(yè)學(xué)位設(shè)置政策研究的由來
    1.2 專業(yè)學(xué)位設(shè)置政策研究的進(jìn)展
    1.3 研究范式與研究方法的選擇
    1.4 研究思路與基本結(jié)構(gòu)框架
    1.5 基礎(chǔ)性概念范疇
2 專業(yè)學(xué)位設(shè)置政策及制度分析
    2.1 我國專業(yè)學(xué)位設(shè)置政策的演變
    2.2 我國專業(yè)學(xué)位設(shè)置政策的價值取向
    2.3 美、英專業(yè)學(xué)位設(shè)置政策的制度分析
3 我國專業(yè)學(xué)位設(shè)置政策問題的確認(rèn)
    3.1 公共政策問題的認(rèn)定
    3.2 專業(yè)學(xué)位設(shè)置政策問題的認(rèn)定
4 我國專業(yè)學(xué)位設(shè)置政策制定的依據(jù)
    4.1 專業(yè)學(xué)位設(shè)置政策制定的理論依據(jù)
    4.2 專業(yè)學(xué)位設(shè)置政策制定的實際依據(jù)
5 我國專業(yè)學(xué)位設(shè)置政策執(zhí)行的分析——以教育碩士專業(yè)學(xué)位為例
    5.1 教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置政策執(zhí)行：基本情況分析
    5.2 教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置政策執(zhí)行：存在的主要問題
    5.3 教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置政策執(zhí)行：存在問題的原因分析
6 我國專業(yè)學(xué)位設(shè)置政策的評價與建議
    6.1 專業(yè)學(xué)位設(shè)置政策的評價
    6.2 專業(yè)學(xué)位設(shè)置政策存在的主要問題
    6.3 專業(yè)學(xué)位設(shè)置的幾點政策建議
結(jié)語
致謝
參考文獻(xiàn)
附錄 1 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表論文目錄
附錄 2 攻讀博士學(xué)位期間參與科研課題目錄


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]“專業(yè)”與專業(yè)學(xué)位設(shè)置[J]. 鄧光平,鄭芳.  江蘇高教. 2005(05)
[4]提高M(jìn)EA教育師資質(zhì)量 打造專業(yè)學(xué)位品牌[J]. 張曉明,何艷.  中國高等教育. 2005(12)
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本文編號：2898683