本科生的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系著一個國家科技人才的整體實力和水平。美國研究型大學(xué)人才濟(jì)濟(jì)，擁有良好的師資條件與實驗設(shè)備，生源質(zhì)量也高于一般院校。但是，自20世紀(jì)80年代初以來，美國社會各界頻頻指責(zé)研究型大學(xué)本科教育質(zhì)量下滑。據(jù)1994年卡耐基教學(xué)促進(jìn)委員會對125所研究型大學(xué)的調(diào)查，美國本科教育與西歐發(fā)達(dá)國家相比，確實存有較大差距，甚至不如中國、印度等發(fā)展中國家。其主要問題如下：第一，長期存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。第二，知名教授給本科生上課實屬罕見。第三，文理科分割現(xiàn)象較嚴(yán)重。第四，教學(xué)與科研活動涇渭分明，互不貫通，學(xué)生難以了解學(xué)科前沿和發(fā)展方向。正是由于以上問題的存在，美國研究型大學(xué)在20世紀(jì)90年代又掀起了改革本科教育的浪潮。 此次改革從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式和教師管理等方面進(jìn)行。它試圖構(gòu)建以研究為主、教研結(jié)合的本科教育，注重提升本科教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生培養(yǎng)的國際化傾向更加明顯。此次改革形成教學(xué)、研究、社區(qū)三位一體的大教育，改進(jìn)了研究型大學(xué)本科教育教學(xué)方式，使研究型大學(xué)本科教育的課程設(shè)置更趨合理。但是改革也存在一些遺留問題，如改革措施多針對優(yōu)秀學(xué)生，沒有面向全體；改革對轉(zhuǎn)校生的補(bǔ)償教育明顯欠缺。通過研究美國研究型大學(xué)本科教育改革，我們可以得到如下幾點(diǎn)啟示：首先，我們應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展需要及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)；其次，構(gòu)建整合教育體系；第三，構(gòu)建以人為本的課程體系；第四，構(gòu)建融匯多種教學(xué)方式的教學(xué)體系；第五，構(gòu)建科學(xué)的教育評價體系。 全文共分五部分： 第一部分：介紹選題緣由以及目前國內(nèi)外對20世紀(jì)90年代以來美國研究型大學(xué)本科教育改革的研究情況，并對相關(guān)概念進(jìn)行界定。 第二部分：介紹20世紀(jì)90年代以來美國研究型大學(xué)本科教育改革的背景。 第三部分：從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式和教師評價方面介紹20世紀(jì)90年代以來美國研究型大學(xué)本科教育改革的主要內(nèi)容。 第四部分：論述20世紀(jì)90年代以來美國研究型大學(xué)本科教育改革的特點(diǎn)及其產(chǎn)生的影響。 第五部分：論述20世紀(jì)90年代以來美國研究型大學(xué)本科教育改革對我國高等教育發(fā)展的啟示意義。
【學(xué)位單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2007
【中圖分類】：G649.712

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 曾雅嵐;;20世紀(jì)80年代以來美國研究型大學(xué)本科教育改革的階段、舉措及其評析[J];高教研究與實踐;2011年03期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前4條

1 劉艷偉;上海市高等院�？臻g設(shè)計國際合作課程教學(xué)體系構(gòu)建研究[D];東華大學(xué);2011年

2 李麗芳;大學(xué)教學(xué)改革的文化障礙[D];山西大學(xué);2010年

3 邱政;美國研究型大學(xué)本科生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究[D];華東師范大學(xué);2010年

4 林子琪;20世紀(jì)90年代以來美國研究型大學(xué)本科課程體系研究[D];浙江師范大學(xué);2010年

本文編號：2824853